离学习共同体，路还有多远？

离学习共同体，路还有多远？
离学习共同体，路还有多远？

今天市场部安排的Demo公开课上午刚刚结束，午饭过后，本想放空，趁着周末好好休息一下，可内心却一直躁得很，无法平静。

从去年的7月份接触学习共同体到今天，已经十个月了。这十个月里，每天都在不停地思考，也在小心翼翼地试着实践。可从今天的课来看，自我感觉糟糕透了，一下子感觉自己又被打回了原形，很多细节处理上仿佛又回到了传统的课堂形式。究其原因，很多很多，但无外乎是源自于自我的修炼不够，内心的不够笃定，总会受各种各样的干扰。

离学习共同体，路还有多远？

人就是很奇怪，当一种思维已经根深蒂固，它便会无时无刻地不在左右着你的一言一行，如果再加上各种各样瞻前顾后的干扰，那就更甭想去改变了。一个人要推翻曾经的自己，从一种固化了几十年的思维模式里走出来，内心需要多么笃定，多么强大，有时真的是一次次煎熬的过程。况且，在这纷繁的大环境下选择走一条少有人走得路，是一项多么艰难的抉择。在这个的过程里，除了需要排除来自外界的压力和干扰，更重要的是需要排除来自自己内心的干扰。（在喧闹中，能够选择一片宁静的角落，更需要不断地修炼自己的内心。）

理论学习上一知半解，实践起来更是放不开手脚，顾虑太多。因此，有点画虎类犬、不伦不类的感觉。都知道课堂需要翻转过来，需要变传统的以教师的“教”为主的课堂为以学生的“学”为主的课堂；课堂不是教师秀才华的舞台，而是为学生搭建一个安全、安静、安心的学习平台；要引导孩子学会协同学习，学会倾听诸如此类等等。在这十个月里，为了能让自己有所改变，有时都不敢看太多传统授课方式的教学案例，更不敢看自己先前的课了。

每次上课，自我课感很重要。一堂课的课感，大多从备这堂课开始。从头天备这堂课开始，就感觉有些不对劲，怕时间不够，怕孩子的主体性得不到凸显，怕孩子在陌生环境里因为自己引导不到位而合作无法产生……事实上，所有担心的问题在今天的课上一一都发生了。

这堂课是学校市场部安排的30分钟的Dome课，共安排了二、三年级两个班的学生22人（最终到场的二年级8人，三年级9人），说是30分钟，往往会因为孩子进教室较晚而只能安排20几分钟的内容。昨天，因为张老师记错了时间，提前了十分钟就提醒，结果时间就更匆匆，大约不到20分钟就草草收场了。也怪我自己不够笃定，明明设定的手机下课闹钟还没响，怎么就以为真的时间到了呢？哎，偏偏担心什么边会发生什么，后来一看，连色彩的“彩”字也写错了。真是糟糕透了！

离学习共同体，路还有多远？

话说，两周前，林校听过我的一节一年级的课《象声词歌》，时间是平时的常态课时50分钟，内容安排定位上是以认识什么是象声词，知道很多象声词都有口字旁，并尝试唱一唱象声词歌，写4个带有口字旁的汉字，模仿练习用象声词说简单的句子。整堂课的主要环节安排是：先从上学期的复习一年级上册的《说话》开始，告诉孩子像这样的“呱呱、沙沙、哗哗”等模仿事物或动物发出声音的词就叫象声词，也叫拟声词。因此很自然地就引出了《象声词歌》，再让学生看动画视频听《象声词歌》，然后跟着视频读一读。（期间感觉不足的地方是没有把象声词歌完整的文本让孩子们先读，而是用带字幕视频让学生跟读，再让孩子直接去掉音频跟着字幕读，最终有几个孩子跟不上。后来意识到这个问题，赶紧补救，让孩子同桌两两互读文本，这样孩子的学习效果才开始出来。）孩子读完文本之后，让他们发表，再关掉视频中的音频只出现字幕让孩子当配音员试读，视唱。这样安排，孩子们基本上解决了熟读文本的问题。接着从文中提取几个口字旁的象声词，告诉孩子口字旁的汉字大都与口有关或与声音有关，并指导孩子书写口字旁的字，口字旁在田字格的左上格。再让孩子们练习写字，给孩子书写的时间，完成学习单，最后进行象声词句子训练。因为对自己班孩子的学习和认知情况比较熟悉情况，时间也比较充裕，虽然不是完全放手用共同体的形式去上课，当总体来说，孩子的学习状况、学习效果都挺不错，大都达到了预期的目标。

离学习共同体，路还有多远？

因此，林校听课后建议用这堂课来上周末的Demo课。若是安排一年级孩子上课还不错，这次的Demo课一年级和幼儿园大班的课已安排了晓芳上数学课，如果再安排上语文课，这些来试听课的孩子两节课听下来，就都只听到了中方老师的课程，而没有听到外方老师的课。这样不太好，因此我自告奋勇说，就让我来上二、三年级的语文课，可是这样一来，用这节一年级的语文课去给二、三年级的孩子上这种课，难度太低了。因此，干脆重新备课，重新寻找文本，后来确定主题，定为为儿童诗的阅读、欣赏与仿作。还取了个富有诗意的课题《七彩童年七彩诗》，可是，本堂课却犯了几个错误，因此导致最终走向失败。

1、没有抓住孩子的年龄特点，安排的文本太多，选择了两首儿童诗。

2、没有充分考虑到时间只有20几分钟，可以安排采用微型课的形式找准一两个知识点落实。

3、在课堂上，更多地只是考虑到怎样节约时间，而没有去更多地关注学生的学，太注重自己的“教”，课堂又回到了教师的秀场，而忽略了是孩子的学场。

4、没有让学生充分与文本对话，就让学生答题，更别说学生的合作产生，师生的对话产生。

重新整改：选择其中一个文本，让学生充分与文本对话之后，再让学生一步步扎实完成学习单。这就重新备课，重新制作课件和学习单。

一篇自省叨叨下来，终于从内心的阴霾中走出，选择重新出发。明天，又将会是一个新的开始……

  （2018年4月21日于融侨赛德伯学校）