“将今天过得和昨天一样，你自然会感觉无趣。”这是校长的话。二年级课程我已经教了一年，这是紧接着重复教二年级美术。我教七个班，这样算下来的话同一个课程我教了14遍，只不过面对的学生各不相同。我要把14节课上的每一节都大不相同是大话了，但是怎样将自己的课堂有效地进行一定要思考。
这就要提到我与hhf将近一节课的探讨。
Hhf与我谈到我写的《我想放弃不想画》这篇文章，她说她很喜欢“美育工作者”这个称呼，她在看文章之前一直不知道美术其实是美育里重要的组成部分，（插一句：hhf是我们学校德育处主任，关注着全校学生身心的健康发展，且非常非常有爱心，特别关爱特需生。）一开始，我们就一张图上达成了共识——全班的学生都照着老师黑板上的树叶画了一模一样的叶子，大家都沾沾自喜，可角落上有位同学却被老师训斥，只因为学生在叶子的旁边画了一条毛毛虫。叹一声：可怕机械化生产！可怜孩子被强教！可悲师为教而教！可气社会竟认可！理论是知道的，就是要提高学生的创新精神，不要克隆。反观我的美术课堂，要做到常态课也能大大地激发六十多个学生的创意，谈何容易。回想去年效果较好的一堂课《闹钟逃走了》大家不仅突发奇想，并且还能表现出来，靠的大概是我找的创意图片激发了他们创作的欲望。而回到常态课，总是令人叫苦不堪的。
我跟hhf说：“这样有创意的孩子还是少，画的好的在班上少之又少。这样低效的课堂该怎么办？”
她说了两个字：“触发”，“你的触发是有限的，记住，学习者本身就是学习的重要资源。”“每个人都是有想象力的，只是有些人想象的那扇大门还没来的及开就被老师关上了。老师还没有点燃他们的火花”
我说：“常态课一般不放PPT，又不能直接画出来让他们照，光靠我想到的来告诉他们，比如画《我和马儿在一起》那一课，我要启发他们或许在草原上，或许在悬崖边上，或许在小河中央。”
hhf说：“那只是你，仅仅只是成人的想象，那些远远不够，他们并不能GET到你的思路。他们学生与学生之间才有共通的语言。”
我问：“那有什么更有效的方式吗？”
hhf说：“可以采用合作讨论，让他们之间思维有个碰撞，就像火柴与火柴之间“擦”的一下点燃了。”
我说：“那如何能保证他们不是在乱将一通，是否要汇报。”
hhf说：“一开始要挑一个讨论的规范的组来做汇报，分享他的讨论过程，怎样讨论更有效，其他同学便会争相效仿，这个过程要给几节课，充足的时间去磨。之后就轻松！”
我再问：“那我教的《会转的玩具》这一课，让他们再课下制作了风车带到学校来放，感觉放完就结束，没有什么意思。”
hhf说：“这就要看你的课到底要达到什么目的，如果只是画的好，目标就有点狭小，美术课的目标不要仅仅止步于创意，是不是能启发他们制作出来对人类有什么贡献、有什么帮助。怎样画风车的装饰会更美，哪一种使你感觉到快乐，这些可以让学生体验完风车后围在一起说一说自己的心情，让美术发挥它育人的功效，教育不能脱离生活，它是能滋养人一生的。”
和hhf聊完之后，我才发现别人美育工作里有美术，而我是不知道美术工作里有美育。虽然有时候我会想到让他们设计一个东西，对社会做出什么贡献，但心里没有想过这是对他们进行美育。
“日复一日”
“日复一日”
我想每堂课我要问自己一个问题：我的课使人感到快乐了吗？
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