梳理《教学环节就是组织“学的活动”》

今天看王荣生教授的《阅读教学设计的要诀》中的《教学环节就是组织“学的活动”》很有感触。

首先提出观点“教学活动设计主要是设计‘学的活动’，而不是‘教的活动’。‘学的活动’围绕教学点展开，力求丰富、多样。”

然后对“教的活动”与“学的活动”进行概念阐释。这两者是既有联系又有区别。尤其不能以“教的活动”来代替“学的活动”。

明确一“想教的内容与实际在教的内容一致”。设计的教学重点在实际教学中要紧紧围绕教学重点展开。也就是有较充分的教学时间。作者说在听课中发现有教师的教学重点才三四分钟时间就解决了。

明确二“教的内容与学的内容趋向一致。”是指学生在课堂上所学的，正是教师在这堂课上想教的、在教的。教是为了帮助学生学。在这里作者强调了我们平时的误区，认为教师讲就是为了学生听，其实教师之所以“讲”，是为了引发学生更好地、更充分地理解感受课文。教师的“问”，是促使学生思考问题，促使学生去探究课文的意思和意味。

确实是这样，我们平时认为教师讲就是为了学生听，接受教师的理解，其实并不是这样的，还是要实现学生自己的理解与感受，教师不能替代学生。

接着作者用两个课例很充分地说明了这两者的联系与区别。也让我们更真切地感受到教师如何来引导、组织学生的学，而不是只顾着自己的教。

其次提出问题症结：以“教的活动”为基点。作者提出目前教学中出现的两种奇怪的现象：一是教师“教的活动”结构完整，学生“学的活动”非常零散、没有结构。二是教师“教的活动”相对丰富、多样，学生“学的活动”非常呆板、单调。我觉得现实中这两种现象都还普遍存在。第一种情况是公开课上较多。第二种情况是平时的课堂较多。只是教师讲，学生听，教师问，学生答，教师播放课件，学生观看。所以为什么我们总是说学生不听课、讲了的也不会，那是因为我们设计的学生学习的活动太单调，学生没有兴趣，也没有充分地学，当然没有好的教学效果。

再其次解决途径：转向以“学的活动”为基点。就是在确定教学内容时，着重考虑学生需要学什么；在设计教学环节时，着重考虑学生怎样学才好。

接着作者又用课例强调了这两点，并说所谓教学环节，是在教师的启动下，组织学生而形成的充分的“学的活动”。现在呼唤：使学生的“学”相对丰富、多样，使学生的“学”比较有结构、完整。一堂语文课的教学环节，以2-3个为宜，每个环节15-20分钟，并且这些时间里都是学生在充分的学。也就是再三强调的要设计学生做什么、怎么做，设计“学的活动”。

最后，作者研习了宁鸿彬与郑桂华老师的课，重点是启发我们看看：教师是怎么启动一个环节的？提了什么问题？为什么这样的问题会激发学生积极的学习活动？为什么这样的活动会引导学生充分地进行交流。并让我们要落实在自己的行动中，尝试以“学的活动”来组织课堂教学的核心环节。

我边读就边想，我自己的课堂是这种以“学的活动”来组织的课堂吗？比如刚刚讲过的《寓言两则》应该有三个任务，一是识字写字；二是弄清楚故事讲了什么；三是告诉我们什么道理。识字是让他们自己想办法认识与理解的吗？故事讲了什么是让他们阅读、尝试讲一讲的吗？告诉的道理是让学生在理解故事的基础上讨论悟出来的吗？有一部分还真不是，老师问、学生答的基多，落实到每个孩子学的过程还是有欠缺。