琳达布恩斯威尼指出，思考不同的系统，就意味着我们把注意力放到我们周围的相互依赖关系上、放到模式和动态互动上，而孩子们对此天然地非常造应。
有一个例子：杰克是个四岁的爱问问题的小男孩，他的问题非常有意思。
动物不是人，对吧?（这个问题与类别有关。）
为什么蜜蜂要亲吻花朵?（这个问题与事物运动有关。）
地球中心有多热?（这个问题与事实有关。）
而最棒的是，堵车了，他问的问题是：如果每个人都说“我先”，会发生什么?
然后，他拒鼻子貼在车窗上，等了一会儿之后，说：“哦，那就可能会发生好多事故，也许可能还会有大撞车.”
许多孩子像聪明的小杰克一样，凭直觉就可以把握系统特征。
堵车这件事蕴含深刻的道理：每个个体行为从自己的角度看都合乎情理，但是这些行动集合起来，却可能在整体上带来毁灭性后果。
另一个基本事实：掌握基本能力的含义是在一个具体的领城中具备受过良好教育的认识。但在许多领域中，人们需要掌握的知识必須是综合的，而且还要有足够的能力去运用。系统的基本能力所代表的就是对于各种复杂的相互影响关系的知识水平。它将概念知识和各种推理技能结台为一体。
在这个相互联系的世界中，越来越多的人有着自己的梦想，从局部、破碎的视角去看，实现这些梦想似乎是不可能的，而系统基本能力是人们实现这些梦想的一个先决条件。就像温德尔.贝里所说的；我们似乎在一个假设下已经生活了很久。
当孩子们了解系统，并且逐步表现出掌握了系统基本能力，他们的世界观就会发生变化，当我们看到，体会到整体性的时候，我们就发生了转变。其中一个自然面然的结果是，对他人和其他事物更富有同情心，另一个结果是，孩子们开始把自己看作自然的一部分、面不是存在于自然之外。
随着孩子们的成长，并且学习了经济，气象、教育、能源、贫穷、废弃物、疾病、战争、和平，人口以及可持续发展，具备系统基本能力的孩子们，就会倾向于把这些问题看成是相互关联的。
从系统的角度来看，任何现象都不是孤立存在的，大的行动可能会带来小的后果，反之亦然。
当我们要求学生们超越对于因果的简单，线性解释的时候，我们就是在要求他们享握系统的基本能力。
最后要说的是，堵养孩子身上的系统思考基本能力的机会无处不在，我们可以树立榜样、使用系统图，帮助孩子们理立联系，探讨随时间展开的变化、识别系统中存在的模式、从不同的视角雾相间的系统，探讨存量和流量的区别、寻找系统中的参与者所来的影响、预先考虑到会有意外的结果出现，读读你看到的系统的整体性，介绍非线性行为的概念等等。
在成年人的帮助之下，孩子们有关系统的智能可以得到进一步的发展，进入各种解决问题模型的阶段。这会使得他们在合理信息的基础上展开分析和行动，由于他们注意到了反复出现的模式，也就不会采取过激而又无效的行动，而更有可能认识其中的行为模式。他们可以利用这种认识去校正自己的行动，预先考虑意外结果，从而帮助其他人更加有成效地工作。当孩子们具备了系统的基本能力的时候，他们也会帮助自己的父母学习。
每个人生来就具备有关生命系统的天然智慧。只需花一点儿力气，你们可以激励年轻人身上的这种天然智慧，并且提醒他们：他们的世界是相互关联的，是动态的，是一个由相互关联、相互影响的各种元素和过程紧密编织在一起的网络。正是由于这个原因，它既有目的，也有意义。
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