我最先知道的马扎诺是从研究教育目标分类开始的，知道除了布鲁姆、安德森之外，马扎诺对教育目标的分类也有督导的见解，也就是这本书（2007）里的内容了。而今天这本书的引论部分，也将马扎诺本人的研究路径介绍得十分清晰：
1988《思维的维度》
1992《差异课堂》
2001《有效的课堂教学》
2003《有效的课堂管理》
2006《有效的课堂评估与评分》
2007《教学的艺术与科学》
2009《设计学习目的与目标》
2010《形成性评估与基于标准评分》
2012《成为反思型教师》
2012《教育目标的新分类学》
2017《新教学艺术与科学》
在教育目标分类上，马扎诺将加入了自我系统、元认知系统，这引起了一些不满，不满的声音认为：强调自我与元认知，无疑增加了工作记忆的负担，将对那些本来就学得慢的人产生不利影响。但是马扎诺给出了很多研究例证了元认知和自我系统对学生成绩影响的重要性。
基于这种二维的、包含了自我、元认知在内的目标分类学说，马扎诺进一步发展了他对教与学过程的理论。他认为，教与学的过程大致是，在有效运用教学策略的基础上，学生的心理状态与过程发生变化，最终学习的学习效能得到提升。
在设计教学进程的过程中，他总结出其中涉及到的43个要素和330种具体教学策略。2017年《新教学艺术与科学》这本书的结构也是依照下图这43个要素展开的。书籍的最后，作者基于对所有策略的研究，提出了自己针对提升K-12教育的8条建议，我认为这8条建议会成为未来教育领域的研究方向，也会成为我们实践过程中，可以汲取的内容。
- 建议1：创设确保教师发展的系统
自我检查
观察和讨论有效教学
在PCL中使用团队协作
参与辅导 - 建议2：关注单元计划而非课时计划
就像针对新员工的培养，不能把新员工剥离开来，而是需要把对他们的培养和各个业务部门的日常工作流程结合在一起，这样才更有可实施性。 - 建议3：使用混合教学
- 建议4：确保蕴含认知与元认知技能的可靠又可行的行为
- 建议5：依据课堂测量
- 建议6：改革成绩报告单
- 建议7：调整教学计划，解决教师效能差距
- 建议8：逐渐走向基于能力的系统
更多使用同伴教学、小组教学，配合个别教学、全班教学进行。
其实教育目标的变革是随着教育思想的变革同步进行的，我们现在如此推崇建构主义，其实就是在不断地向【增强学生的学习效能（下图）】在发展，这个增强的过程，其实就是学习者自我建构的过程。所以学习者到底建构了什么？可能更多的是自己的元认知、自己的价值观，而只有少部分是知识，尤其是在成人教育领域。
不过，对任何教育思想的推崇，都不应阻止我们膜拜经典，不得不承认的是，很多认知层面的东西，确实可以直接通过行为练习去改变，而不必要事事“建构”。
教学与的进程
43个要素
网友评论