“新转来一个学生，安排在你班，待会儿你接收一下。”开学一周半，教务主任打来电话。“这个点儿转学，是什么情况？”我心中有些疑惑。“听说打群架被开除，已有三四个月没上学了，有挑战了哈。”教务主任半开玩笑似地对我说。
小郭是爸爸陪同来的，让我颇感意外的是，竟是个女生。但她的形象和表现，又让我感到一切都在情理之中。短发，漂亮的脸蛋上涂着厚厚的脂粉，看不出一丁点青春的颜色。除了冷漠、无所谓和桀骜不驯，我看不到其他表情。对爸爸临走时的叮咛，她只冷冷得用一个“嗯”回应，甚至连头也不抬。
这到底是一个怎样的女孩儿？在她身上发生过什么？心中满满的疑问让我选择暂时“按兵不动”，静静观察。她不主动与同学交往，上课时，不是睡觉，就是拿出一个精美的化妆镜照一照。课下，我走到她旁边，拿起化妆镜说：“这个镜子挺漂亮，是你的心爱之物吧？”她嗯了一声，并未做过多的反应，脸上也没有什么表情。“学校是不允许学生化妆的，你知道吗？”“哦，那我明天不化了。”就这样我们有了第一次谈话。没有想象中的对抗，但也没有情感的流动。
过了一天，我把她叫到办公室，给她搬了个凳子。“我看到你上课有时趴在桌子上，是不舒服吗？还是刚到一个陌生的环境，有些不适应？”她抬头看了看我，我很真诚地注视着她。她迟疑了一下：“我已经三四个月不上学了，老师讲的我根本听不懂。”“哦，谢谢你这么真诚，三四个月没上学，听不懂很正常。我想你选择来这里，说明还是想学习的，我们从最基本的慢慢开始怎么样？老师来帮你。”“我试试，谢谢你，老师。”我们的第二次谈话就此结束，不同的是她的脸上有了温暖的表情，并用语言表达了谢意。
周末休息，周日下午我到教室查看学生返校情况，位子上的她竟然长发及腰，我一下有点恍惚，周五下午放学时好像还是短发，难道是我记错了？看到我满脸疑问，她坦诚：“老师，我花两千多接了发。”“我说呢，还以为我记性有问题。”她笑了一下。我接着说：“只听说过接发，还没见过，让我开开眼。”她很乖地低头让我看，在发根处一个个黑色的片状物连接着她的头发和假发。“远看确实很淑女，但这样梳头、洗头会不会不方便？”“我就是想气气我妈，她不让我做的，我偏做。”很有意思的一句话，我听出里面有故事。
一天课外活动，我带她到操场玩，边走边聊。原来，她从小乖巧可爱，是家人宠爱的焦点，可8岁时，突然降生的弟弟，将一切都改变了。“一家人都围着弟弟转，给弟弟买各种玩具，天天抱着他又哄又亲。我看着那个充满欢声笑语的世界，再看看孤零零的自己，感到自己被无情地抛弃了。”她开始叛逆和不可理喻，经常弄出各种状况，渐渐地成了父母和老师眼里的“问题孩子”，他们的管教让她更加叛逆，经常逃学，还结识了几个小混混，高一没上完，就因打群架被开除了。
在她的故事里，我听到了她感到被抛弃时的无助、自卑，各种乖张行为背后对“被关注”的渴望，被当做“问题孩子”对待时的愤怒。同时意识到，“被抛弃”的错误认知一直深深地伤害着这个孩子，要改变，就必须改变她的错误认知。
接下来的日子里，课外活动的“操场时间”成了我们最喜欢的时刻，我们边走边聊，有时她会泪流满面，有时又会哈哈大笑。慢慢地她感受到了自己认知中的矛盾，意识到父母给她的爱并未因弟弟的降生而减少丝毫。
她逐渐变得开朗起来，慢慢地融入了班集体。越来越多的同学开始喜欢这个看起来“高冷”，实则“热情友好”的新同学。2017年高考，学书法的她文化课取得了373分的好成绩，她哭着给我打电话报喜：“我考了373分，好激动好激动，我第一个打电话告诉你，老师谢谢你，谢谢你，你是改变我人生的人。”
心理学家鲁道夫·德雷克斯说，行为不良的孩子是丧失了信心的孩子。作为父母或老师的我们习惯于去纠正看得见的各种“不良行为”， 反而将孩子越推越远。只有真正弄明白“问题行为”背后的“错误认知”，给予正确地引导，对孩子的心理需求给予积极地回应，教育才会真正发挥作用。
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