《饮酒（其五）》
一、厚重铺垫，知人论世
余老师的课，简繁得当。精简处，惜“话”如金，重要处，浓墨重彩。看开课，开门见山，毫不拖泥带水，直接点明“积累课”，第一环节，知晓常识。
积累陶渊明简介。“陶渊明（365——427），又名潜，字元亮，自称五柳先生，浔阳柴桑（今江西九江）人，东晋著名诗人，散文家。”
陶渊明生平。“陶渊明29岁入仕，由于济世的抱负无法施展，于41岁辞官，从此过着躬耕隐居的生活。”
陶渊明典故，不为五斗米折腰。
陶渊明诗文。《归园田居（其三）》、《桃花源记》、《五柳先生传》。
引出组诗《饮酒》。使课题在厚重丰满铺垫之下隆重登场。
生平简介，让学生了解到陶渊明是一个清高、有骨气的人，不肯为世俗荣华俯身的隐逸诗人。典故、诗文与前面的生平简介相呼应，让学生进一步鲜明感受陶渊明安贫乐道清高洒脱的高贵人格。厚重的铺垫，丰富的积累，让知人论事落到实处。反观自己的语文课堂，在知人论事，理解文章主旨时铺垫远远没有如此厚重。甄别精选材料，让学生了解作者，真正知人论世，余老师为我的的语文教学打开一扇门。
二、渐入佳境，由读到背
余老师的朗读指导，是课堂上的亮点。非常佩服余老师高超的朗读指导艺术。余老师总能有层次的指导朗读，让朗读具有化腐朽为神奇的魔力。
这里，余老师同样有层次的指导学生朗读，让学生逐渐走进文本深处，领略诗歌魅力。
先读好节奏，按照二三节奏朗读，诗歌的味道就出来了。其次，读出语速。指出，“结庐在人境，而无车马喧”，“采菊东篱下，悠然见南山”，语速不能快，要有徜徉其中的感觉，表现美妙的意境。“问君何能尔，心远地自偏”，读出悠长的味道，陶醉的感觉。这样读，不仅读出了诗味，更是读出了这首诗的味道。接着不是继续朗读指导，而是调整节奏，穿插补充字词意思。这里“心远”、“偏”、“此中”等词语的的确确是学生理解诗歌的难点。不能不佩服余老师研读教材的深入细致，总能够用自己的一双慧眼发现学生理解文章切切实实的难点。像《江城子.密州出猎》一课，余老师指出，理解词意，不容易读懂的两个句子，“酒酣胸胆尚开张”，“持节云中，何日遣冯唐”。看到此处，真佩服余老师的匠心独运。接着继续朗读指导，读好停顿，一是诗句中的停顿，“问君何能尔？心远地自偏”中“地自偏”顿开，“此中有真意，欲辨已忘言”中“已忘言”读得余味悠长。一是诗歌层次的停顿。知其然知其所以然的引导过程中，学生既理清了诗歌层次，理解了诗歌内容、情感，也读出了这首诗的情味，做到以读代讲。然后是水到渠成的由朗读到背诵。
深深为余老师语文课浓郁的语文味折服。读好节奏——读好语速——读好停顿，这些对于语文老师来说，也许不是特别困难。感觉自己作为语文老师，在诗歌朗读时也知道要从节奏、停顿、重音等方面，朗读诗句，但是具体到诗歌中每一个词，如何结合诗歌内容情感读好轻重缓急，读出怎样的味道，与余老师逐层深入地艺术化朗读指导相比，就差得远了。这有点像语文阅读题，在答题时虽然有些题有一定的答题模式，但是知道答题模式读不懂文章，不能结合具体文章来回答问题，还是不能够答到点子上。
这里，余老师补充词语意思，诗句理解的时候，不仅讲解词语意思，并且让学生朗读字词及其解释，朗读诗句意思。想想自己的诗歌教学，诗词理解的基础，很多时候并没有落到实处。没有这些扎扎实实的铺垫，学生的深入理解、赏析品味就缺乏基础，学生往往不能爆出精彩，是自己前期基础没打牢。
三、巧妙聚焦，寻幽探胜
赏析积累环节，余老师展示四个问题，引导学生进入文本深处，品味诗歌魅力。
问题一：这首诗的主旨表现在哪两个字上？
问题二：“车马喧”这三个字妙在哪里？
问题三：从炼字角度欣赏“悠然”一词。
问题四：“此中有真意，欲辨已忘言”中的“真意”指的是什么？
这是全曲的高潮，聚焦四个问题，深入理解词语内涵、赏析词语表达、深入理解诗歌主旨，学生才思敏捷，充分展示对诗歌的赏析。不能不惊叹，余老师设置的巧妙，有了前面的厚重铺垫，丰富积累，这里才会有学生的精彩表现。
感觉余老师的课堂就像一首乐曲，缓缓开始，轻拢慢捻，看来波澜不惊，但这些都是在蓄势，丰富的积累、厚重的铺垫，其实是为后面的华彩乐章蓄势铺垫。然后“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，直冲云霄的高潮，把学生思维引向高处，让人叹为观止。
余老师的课，的确是醇香浓郁的美酒，每一处，都有品不完的滋味。真的是边边角角都是美。
积累过程中，余老师会明确需要批注到课本上的内容，提醒学生做笔记，把积累做得扎扎实实。非常惭愧，与余老师相比，自己这点做的远远不够，自己上课时，总是希望学生能够自觉记笔记，而不是像余老师这样向学生明确需要做笔记的内容。
读余老师的课，余味无穷。
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