棋博和煌对自己带的书爱不释手
2020年9月30日星期三：
（一）
棋博带了《小猫头鹰》的书，我说：怎么和我的一样啊！比我的还要新呢！他满脸的开心，一直抱着书不放，在位置上看着。
沐也想看啊，要怎么说呢？沐是知道的，她非常温柔地说：我也想看，好吗？棋博对这本书有多么的喜欢啊！自主活动的时候，他表示他还想去看书，一直一直看着，连煌和菡也被他吸引了。这也是为什么希望家长给孩子购买主题里的书然后带来幼儿园的原因之一，正是因为他带了这本书，才促使他更多的时间会待在看书的地方呢！
然继昨天搭出了皇冠、眼镜儿等作品之后，今天继续在搭飞机，她完全把握了对称的结构感，她在搭的时候不断在吸收周围的意见，我和其他孩子聊天的时候说到的飞机的轮子等等，都被她听进去了。
迪普的故事今天听第二遍了，孩子们依旧非常入境，这个故事太契合他们的心理了！
（二）坐船啦！
英语课上一直在兴奋地喊叫的女生，今天没能去娃娃家玩，心里自然有些失落。这几天，她经常会说肚子疼，每次都是在集体活动的时候，小美老师怀疑她是想借机走动，可又不敢拒绝她。孩子的小心思啊，想要掌控大人，那是准准的。
不去娃娃家的她不知道该干什么，转悠了一会儿了，她注意到了积木区柜子的旁边的两张新增加的椅子，那是我早上摆的，想着下午可以用得上。她开始把孩子们的椅子都搬过去排成了一排，我想起以前班上孩子总喜欢用椅子玩各种游戏：划船啊、酒店啊、剧场啊！这不正是一个机会吗？于是，我把另外的椅子排到了背面，就变成了一艘船啦！
一吆喝，孩子们就收拾好玩具上船了。船朝哪边开？自然柜子那边是不好开的，于是我把两张椅子朝前放，就变成船头了。我表示，那是船长的位置，是不可以随便坐的。看孩子们还没有能力发展情节，我就变成了船长。旁边还有两张椅子啊，我还需要助手啊！每次遇到这样的情况，自然有很多孩子说“我要我要”的，迪普的故事已经听过两遍，但这个长时间形成的口头禅啊，还真不容易改掉。怎么可能谁要谁就来呢？自然是谁有能力谁就来啊！
我开始考验他们了：我们要到大海航行，很容易迷路的，需要准备什么才能知道方向呢？没有孩子知道，但是也没有孩子敢说“我要”了，现在的孩子只有当他们感觉到不会的时候，才这么肃然，他们骄纵的心要压一压。
这个问题不知道，那换个问题：要是在大海里航行，怎么才能看清远方有什么？孩子们在思考，可没有结果。换个方式问：要带什么能才能看得很远呢？苏想到了，用手放在眼睛上，可是怎么也说不出那个的名字，琳受了启发告诉我们是望远镜。我的助手就这样产生了，孩子们这会儿都很安静，大家都能感觉到一种公平。所以你说公平正义这些价值观，是说教可以获得的吗？其实都蕴藏在老师和孩子互动的每一个细节中，就像我和洲的爸爸妈妈第一次见面时所说的那样，我们的班级文化为什么会不同，因为我这个老师而不同！
就这样，我负责把握方向，琳负责看远方有没有危险。每每这个时候，安歌是最容易入境的，他的脚在一直都盘在椅子上，我顺着他的情境提醒孩子们，前面好像有鲨鱼，快把脚收上来。一个个都盘到了椅子上，我们的目的地是哪里呢？是前方那个有食物的小岛啊！就这样，玩着玩着，我们就进入了下一个午餐环节。
（三）中秋诗会
柔一早来就高调宣布了妈妈下午要来表演的消息，孩子们一个个都问：我妈妈来不来，我妈妈来不来。
越小的孩子对妈妈越是依恋和在意，带过了这么长时间的班，对下午孩子们可能会是什么样的情形心中早有预料。哭的、坐在妈妈身上不肯下来的都会有，那么就需要事先和孩子有所沟通，尽管效果并不会很大。
孩子们是形象思维，所以告诉他们妈妈马上会来，然后厘清我们坐在哪里，妈妈坐在哪里。自然就出现问题了：爸爸妈妈还没有椅子坐呢！请小石老师帮忙去给爸爸妈妈准备椅子，一切的准备都和孩子一起，让他们参与进来。
椅子摆放在后面，就有点挡住了通向桌子边的路，我说：要把门打开才行。然后和棋博和雯沟通之后，把他们爸爸妈妈的椅子搬到了一边，打开了“门”。孩子们最喜欢这样的游戏情境，当孩子们搬椅子到桌子边的时候，我便成了站在门边指挥交通的保安，用自认为“标准的手势”指挥搬椅子的孩子先走，去卫生间的孩子站住等待。
等我们安静地回到了上课的位置上后，妈妈们轻轻地进来了（对了，今天来参加活动的竟然是清一色的女性）。孩子们很激动，然、柔、沐、安歌，都表现出了很粘人的状态，当然也有平时坐不住的孩子今天却坐得特别好，细细分析，是可以看出每个孩子心态的不同的。
稍作组织后开始了下午的活动，从对故事的回顾到诗歌的朗诵再到故事的表演。
最让我沉醉的是诗歌的朗诵，家长们无比肃然，孩子们，哪怕是那些刚刚粘着妈妈或是转来转去的孩子，也都非常凝神地听着。多么美好的时刻！
最让人惊喜的是妈妈们表演的三个故事，非常用心，孩子们都看得很投入，大人们则被妈妈们的表演逗得捂嘴偷笑。
付出才会有回报，付出总会有回报的！时间能见证一切！
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