学生多处于青少年时期，有着自己交往的同年龄的群体。在这群体中，学生交往密切，互通信息，获得了群体对社会、学校、家庭等周围一切人与事物的一致性见解，并逐渐形成一些共同的价值规范等，构成一种与成人文化不同的文化形态。同辈群体中的学生不仅有共同的心理感受和需求，相近的兴趣爱好使之形成共同的行为倾向，而且由于有强烈的交友需要和避免孤独，他们容易做出某种忍让以求团体认同，因而群体中的各种行为最能造成相互转化与感染。
主观能动性是个体积极主动地认识世界、改造世界、认识自我和改造自我的心理倾向和实际行动。从教育的角度讲，如果学生没有学习的要求，懒于思考，心不在焉，缺乏学习的动力，教师所讲的东西也就不会变成学生的精神财富。在同样的环境和教育条件下，每个学生发展的特点和成就，主要取决于学生在学习过程中所付出的主观努力。想办法激发学生学习的自觉性和自主性。
人的价值，是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。任何人在世界上都是有价值的。教育有责任不断提高人们对人自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识；充分认识到人的生命价值，人的主体地位、人的个体的独特尊严。教育不仅要教给人们知识和技能，而且要教会人们驾驭知识技能，教会人们怀疑知识技能。
在认知方面，初中教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。
青年期结束时，大多数青年对世界、人生、事业和自己都可能有较清晰和深入的思考，形成相对系统和稳定的见解，并对自己的未来做出重要的选择。这使青年期成为人生最富有浪漫情调和锐气的时期，也是人生的定向时期，个性的定型时期。
解决认识问题和价值问题，是高中阶段教育的一个特殊任务。从认识方面看，高中生可能出现两类极端问题，一类是过分欣赏自我和苛求社会；另一类是心理失衡，在认识上把社会理想化，对自己缺乏信心。在价值观上，青年也存在两种极端表现，一种是以个人利益为中心，缺乏社会责任感，只想索取，不思奉献；另一种是看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造。
面对青少年，任何教育上无能为力的消极观点都是站不住脚的。青少年可塑性极大，他们的知识、能力、观念、品德、行为习惯都在形成之中，处于易变的阶段，有容易接受不良影响的一面，更有容易接受正面教育积极上进的一面。
教育法规中规定学生应尽的义务有四个方面：1遵守国家法律法规；2遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的是思想品德和行为习惯；3努力学习，完成规定的学习任务；4遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。
教师的学科专业素养：1精通所教学科的基础性知识与技能；2了解所教学科相关的知识；3了解学科的发展脉络；4了解学科领域的思维方式和方法论。
有人认为，教师只需要熟悉自己所教的内容，没有必要具备高深的学问，这是一种肤浅的认识。对于一个教师来说，对于所教的内容，不仅要广博，而且要精深，不仅要弄懂吃透，而且要灵活运用，更要成为自己生活方式、思维方式、行为方式的一部分，即成为自己精神财富的一部分。这样，才能够把所教内容放在更为广阔的学术背景和社会背景上考虑，才能够全面理解所教内容的价值和意义，才能举一反三。
教学的基本程序主要有备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定五个基本环节。
课外辅导是贯彻因材施教原则的重要措施，也是课堂教学的延伸和补充，是教学工作的必要环节。课外辅导的主要内容集中在两个方面。一是做好学生的思想教育工作。帮助学生明确学习目的，提高自学能力，养成良好习惯。二是做好对学习困难学生的帮辅。包括补习、答疑和学习方法的指导等。
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