1.完成提升计划之《精进》第五天阅读。
（1）一些心理学家所持的是“普遍——发展”的才能观。德韦克发现，成长型心智的人所取得的成就明显高于僵固型心智的人，换句话说，相信自己会变得更好并不断为之努力，就真的会变得更好。 这两种心智是会互相转化的，要想从僵固性变为成长型，改变自己的语言习惯是一个有效的方法。我们要把绝对化的否定评价改为开放的启发式提问，比如“我不擅长做这件事”可以改为“要做成这件事，我需要在哪些方面提高自己？”“我绝对不会像他那样做事”可以改为“从他身上，我是否能学到一些有用的东西？”
（2）从挑战的角度来看传统教育，会发现，除了中考、高考这种高强度、一次性的难题，我们在求学过程中面临的挑战非常匮乏。事实上，人为设置丰富而有难度的挑战，对于能力提升是非常重要的。
（3）他们提出了一条“必要难度”（desirable difficulties）原则，意思是学习时要主动给自己增加一些难度，这是非常必要的提升学习效果的手段。
（4）在现实世界中思考理论问题，在理论世界中思考现实问题，建立理论和现实间的连接。因为用学术的态度能让我们思考得更深刻，而现实的复杂性会让我们更好地理解理论的适应范围和极限。由此，我们会慢慢构筑起自己的知识体系，打造出独一无二的智识，帮助我们成为一个“很厉害的人”，这也是本书的副标题。 作者认为，面对“如何成为一个很厉害的人”这个问题，其实并无捷径可走，也不是看一本书就能做到的，但这些方法可以指引我们去往那个心向往之的地方。
（5）“请你保持怪异，请你与众不同”（Stay Weird, Stay Different）也是作者在本书的最后想和我们分享的。只有独一无二，才能不可取代。彼得•蒂尔(Peter Thiel)是硅谷著名的投资家，《从0到1》的作者，他也认为，能在标准化教育下形成和他人不一样的想法是非常难能可贵的，“从0到1”的创新，必然属于那些能独立于主流思潮之外的，富有智慧和勇气的思考者和行动者。为了追求社会认同而去迎合主流的人，反而会被时代所忽略。作者鼓励我们，忘记社会认同，尽管去做“酷”的事情，重新发现事物的价值。
（6）作者建议：
a.抗拒自己的欲望，或者延迟满足欲望； 质疑貌似最可信的言论，不盲从任何人； 屏蔽流行信息，或者只在固定的时段接收流行信息； b.思考最不可能的事，为其发展出可能性； c.保留和发展自己的“怪癖”，并将其发展成自己的竞争力； d.为小事物狂热，并在小事物中发现大世界； e.开展思想试验和行动试验，让思想和行动相互激发.
（7）今日要点：
a.按照“特有（exclusive）——普遍(inclusive)”和“恒定（stable）——发展（developable）”两个维度，即“杰出才能只属于少数人还是具有普遍性”和“才能是固定的还是可以发展的”，可以把才能观分为四种类型。
b.“普遍——恒定”的才能观认为人的才能是多种多样的，且与智力、个性、动机、知识和经验等多个方面的因素都有关。人需要主动地去发现自己的优势所在。
c.心理研究发现，成长型心智的人所取得的成就明显高于僵固型心智的人，换句话说，相信自己会变得更好并不断为之努力，就真的会变得更好。
d.学习时要主动给自己增加一些难度，这是非常必要的提升学习效果的手段。
e.长期坚持一件事而不感到痛苦的法则应该是，让自己收获的满足感超过所有付出，即用兴趣和激情驱动自己继续做下去。
f.大学生应该让自己不只是学习者，也是探索者。
g.只有独一无二，才能不可取代。不必过度追求社会认同，尽管去做“酷”的事情，重新发现事物的价值。 编者建议：思考，在你现在的工作或学习中，你最大的优势是什么，有多少继续增长的空间？为这种优势设计下一步要挑战的难度，写出具体的训练计划。完成计划后写一份总结报告进行反思，并把报告分享给其他人，收集反馈意见，对再下一步的挑战训练做出修正，循环重复以上过程。根据你想达到的最高目标，为自己设定一个达到目标的时间，在这期间寻找一切有用的资源付出努力，希望能为之不断攀登，直至“会当凌绝顶，一览众山小” 。 编者小结：本书作者为我们介绍了一条精进之路，但正如原书中所说，这条路漫长而艰险，本无捷径可走，只能带着一颗独立的心上下求索。愿你在这条路上能昂首阔步，不留遗憾。
2.早读时间继续练琴《声律启蒙》，发现第三小组的孩子多因手指转换不够灵活跟不上节奏。或许每日练琴时间还是少了。农村孩子指望回家练习是无效的，在稍有难度的曲子面前，缺少老师的细致跟进指导，基本都是畏难怕练。下周调整大课间或中午弹几分钟。
3.语文课： 先一起学了语文园地二第一部分，然后又教了一遍字母表，发现英语读音还是没有孩子记得住，于是干脆读汉语拼音并唱了几遍，好了些，只有v需要记一下，然后大小写对照，找相似易记的排除，难记的留下，没来得练习，就下课了。干脆下课，下次再说。对这个字母表实在不喜欢，拼音已够让孩子痛苦了。对一下语文就让学查字典的安排也觉得拔高要求了，孩子们完全可以通过许多方式认生字，为何这么早查字典？一年级孩子的阅读需要大人陪伴，又不需要查字典，将它安排到后面再说吧。
4.数学课在办公室继续手写备课，有老师在谈“国家大事”，无法集中注意力，效率极低，只写了一课时，即使应付检查，我也不想直接不动脑地抄，那是我无法忍受的时间的浪费。下周开始继续坐班去。
5.自习课： （1）指导写字“为”，并完成昨天没写完的字，孩子们写得还不错。批改时我好奇地问：你们的字怎么写得越来越好看了呢？孩子们一脸骄傲地笑着说：“不知道哇。”我笑着继续改作业，不知谁突然拍马了：“当然是老师教得好呗。”我一眼看过去，又问：那你为什么写得比老师还好看呢？他说：我也不知道了。哈哈，谁让你拍的！
（2）晨诵《芽苞》，发现小诗选难了。
6.中午：
（1）指导《四个太阳》一类生字组词，然后在作业本上抄写生字词一遍，有孩子速度还是慢得令人有想揍人的冲动，如唐萌，但揍肯定解决不了问题，还是分析下原因找办法：
a写到字就削铅笔。因忙于应付那些的所谓的检查，最近讲台上的铅笔筒里已没削好的铅笔可拿了。必须一要继续提醒家长孩子提前削好，二要继续准备好讲台上的备用铅笔，彻底排除这个原因b.边写边玩。一要排查重点对象，通知家长在家注意培养孩子专心做事习惯，二在课堂巡视过程重点关注提醒他们，拿掉手头玩的东西，然后让完成快的一对一紧盯督促，逼他们养成专心习惯。
（2）复习晨诵儿歌，讲绘本，让生写绘。
7.下午请假，2点多到家，先询问儿子考试情况，安排好水果，儿子看书学习，我困得站不住，上床昏睡至晚。
8.晚7:00～9:30参与网师电影课程研讨，受到很多启发，同时在计划自己的分享专题。
9.完成优势计划之《遇见未知的自己》第五天阅读。要点： （1）让我们心理上受苦的不是事情本身，而是我们对事件的想法和围绕事件所编造的“故事”。 （2）负面情绪如同驱散不走的黑暗，唯一可以做的是带光进去消融它们。
（3）真心想要一样东西时，身上就会散发出吸引那样东西的振动频率，然后全宇宙都会联合起来帮助你得到你想要的东西。
（4）观想你已经得到最想要的东西的最佳时间是早晨将醒未醒之际、晚上将睡未睡之时，那是与潜意识最接近。
（5）心想事成的定律：你所向往的必须是你命中注定的，或者是与你的更高目的具有一致性并有利于人类社会的；你能深入到潜意识和真我的层面，破除人生模式，学好自己的功课，破解个人命运。
（6）有的亲密关系是用痛苦让你学习的业力关系，有的是比较理性、温和的让你有安全感的疗愈关系。
（7）学会穿过“有”看到“无”。
（8）我们早已认识了自己，只因妄想执着的阻碍而产生了“未知的自己”，走出观念，就能回到本真的状态。
10.补记昨日李以豪又乱打人的事：
（1）下午大课间，唐萌哭着来找我，说李以豪打他，我先安慰再教她学会躲避李的乱打。观察了会儿，她又没事去玩了。 上课时同学们都纷纷告状李打人。我让他们在李打人时躲着他，冷淡他，不与他玩，等他友好再说。李以豪坐那儿面无表情，也不辩解，即使他说话，我们也不懂，这真是我最无能为力的地方。我也不知怎么帮他与同学友好相处，老推给他妈妈也不是个事儿，也没效果。所以只好教孩子们学会怎么观察人，他友好时我们不疏远他，他“发疯”时我们躲着他。（罚站办公室我觉得弊大于利，所以这一“法宝”我没采用，我认为伤自尊的事会让孩子“脸皮越来越厚”，轻易别用。）
（2）谁知晚上李妈妈发来信息主动打招呼了： 老师对不起了，李以豪回家给我说了他打人家了，打到唐萌的眼睛了，还有张富康他们，走在路上我们碰到了张富康，我和李以豪跟他说了对不起，唐萌的家长我在联系 人家都知错弥补了，我只有劝慰了： 我下午已看了，没有伤害。你好好跟孩子说说。上午我看他还和同学们玩得很欢乐的，不知怎么下午又开始打人了，上课也趴着，不肯听。 我建议她不要只是训斥孩子，每天好好跟孩子聊聊。 她说： 我再跟他好好说，以后我每天晚上都跟他好好说说，希望有所改变，真的对不起了老师。 我又建议她： 也不要太紧张，你天天给他读书，或许大些会好些 她回： 所以现在每天晚上我都会看着他读两本，有时让他读三四本他烦，我就不在让他读那么多了，就是每天您定的最少两本，两本他还能接受。是的我现在确实很紧张了，害怕他这个害怕他那个，老师辛苦了 我夸她做得好，遇上这样的孩子做母亲的不容易，并鼓励她： 常期的好故事会改变一个人，加上你对他的关心，坚持！
最后，李妈妈很自信地伸了伸拳头！
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