全新的中国历史

近期在学习施展老师的得到大师课《枢纽·中国史纲50讲》。如果要我用一个关键词来总结这门课，我会用“颠覆”。施展老师在这门课中用全新的视角给我们讲述了全新的中国历史，颠覆了我们以往所学中对中国历史的认知。

何谓中国历史？

要讲“中国历史”，首先要弄明白两个概念。第一，什么是“中国”？第二，什么是“历史”？施展老师认为，通常我们所学的中国历史，对于上述两个概念的解释都太过片面。

学校里所学的中国历史的“中国”其实只包括中原地区，而没有包括草原、西域、高原、海洋等地区。所学的历史也只是中原史，不包括其他地区的历史。但是现实的中国是包括中原、草原、西域、高原、海洋等五个区域的，否则无法解释内蒙古、黑龙江、新疆、西藏等地区在今天中国版图的地位。并且历史上这五个区域之间有非常丰富的内在联系，它们之间不断地竞争、博弈、厮杀，共同塑造了古代中国的历史，并最终融合形成了当今中国的版图模块。

关于第二个概念“历史”，我们通常在教科书中，只能学到所谓的“历史事实”。但是施展老师认为，真正的历史不仅包含“事实”，还包含“事实的意义”——即我们对历史事实的解读。不同的时代、不同的群体会对同一个历史事实做出完全相反的解读。举个例子，对于抗日战争这段历史，我们中国人和日本人有着完全不同的解读。甚至中国人内部，大陆和台湾地区对某些历史的解读也会有所出入。所以我们如果只学习所谓的历史事实和并且只从一个角度来解释历史事实，那么我们所学的历史就是片面的。

中国历史的时空坐标

为了讲好中国历史这门课，施展老师架构了自己的一套历史体系，他称之为“中国历史的时空坐标”。

时间上，他认为中国历史有4个关键点：

第一，商周之变。这次变革带来了“中国”这个概念并创造了中华文明中的普世价值观。

第二，周秦之变。这次变革结束了封建制社会，开始了郡县制社会。

第三，唐宋之变。这次变革使得从汉武帝之后出现的豪族社会走向平民社会。在皇帝与豪族延续几百年的权力竞争中，以豪族最终消失落幕。从此皇权不断强化，中国历史再也没有出现过大规模的分裂，因为再也没有群体能组织起有效的力量来对抗皇权。

第四，清末开始的古今之变。这次变革从清末一直延续到现在，开启了现代化中国的转型。

空间上，他认为中国历史主要由五大区域构成：中原、草原、西域、高原和海洋。这五个区域共同构成一个体系，不同的区域在这个体系中不断博弈、演化，最终形成今天中国的版图。

历史的博弈

施展老师的课程特点是不带感情色彩，只是尽可能地论述他的历史运动逻辑。他将课程的核心放在描述五个地区地区在不同时期的博弈过程。博弈涉及两大变量：内部动力机制——欲望和外部约束条件——秩序，施展老师称之为历史的“第一性原则”。传统的历史课中往往只涉及内部动力机制，而忽略了外部约束条件，如技术变迁导致的经济发展，气候变化带来资源变动。

在施展老师的课中，历史的博弈过程是非常复杂的，没有对错之分，有的只是各个利益团体在具体历史条件下为了自身利益最大化所作出的各种选择。他们甚至不知道他们所做的某些选择会带来深刻的历史变革，进而影响接下来几百年甚至上千年的历史进程。

历史的大厦

在听这门课之前，我确实没有认真思考过“中国历史”这个概念，一直以来也只是被动的接受一些被选择性灌输的“历史事实”以及官方对此的解释。但其实仔细一想的话，我们所学的中国历史确实有很多“漏洞”，比如魏晋南北朝的长达几百年的历史教科书一般是不讲的，导致大部分人对这段历史完全没有任何印象，搞不清楚西晋和东晋；也不清楚隋朝开国皇帝杨坚原来所在的北周是什么，被他灭掉的陈朝又是什么。再比如，草原地区的国家兴衰也是教科书上不提的，因此我们也搞不清楚，整个宋朝期间，北方草原地区由辽国变为金国再变为蒙古国统治，背后到底发生了什么？

这些漏洞导致我对中国历史的理解有很大障碍。一直以来所学的都只是零碎的历史事实和片面解释，这就好比捡了一堆历史砖头，但是却始终无法构建起历史大厦。而中国史纲这门课其内在的逻辑体系，却能帮助我建立起对中国历史的系统认知。

虽然以我的历史水平无法评论施展老师的某些观点是否站得住脚，但是系统地学习这门课起码让我站上了一个比以前更高的基座，让我能从全新的视角来认识中国历史。这也正是这门课的可贵之处。