语文统编教材中的“阅读策略单元”的独立设置，是统编小学语文教科书的一大创新。
一、“阅读策略”的概念内涵
第7版《现代汉语词典》对“策略”一词的解释是"根据形势发展而制定的行动方针和斗争方式”。它具有三个特点:一是具有明确目的，二是有具体行动的安排，三是行动随情况的变化而调整。阅读策略，是指为达到一定的阅读目的而实行的阅读活动，这项阅读活动具有明确的目的、具体的行动安排，还会随不同情况而变化。
“阅读策略”与“阅读方法”有所不同的。阅读方法是指具体的方法，阅读策略则是对阅读方法的综合运用，阅读策略的使用具有整合性、选择性和灵活性。读者要根据阅读目的与文本材料的不同，灵活选择不同的阅读方法，并根据需要随时调整说读方法，来帮助自己阅读。阅读策略是建立在阅读方法之上的，但不是阅读方法的简单叠加，而是对阅读方法起着指导和调控作用。
二、“阅读策略单元”的编排特点
统编小学语文教科书从三年级开始，每学年独立设置一个“阅读策略单元”，即三年级“预测”、四年级拟设置“提问”、五年级拟设置“有一定速度阅读”、六年级设置“有目的地阅读”。单元独立设置--让阅读策略课程目标更明晰在以往的阅读教学中，“阅读策略”的课程目标基本上是比较虚化的存在，教师阅读教学目标中鲜见关于“阅读策略”目标的描述及达成的有效方法。
三、“阅读策略单元”的教学建议
教学“阅读策略单元”，要牢固确立单元整组观、核心目标观、自主学习观、实践发展观，在教学中把握好要领。
教学要紧扣单元核心目标展开，突出“一组一得“一课一得”，让学生真正在阅读策略的学习上有所得。教学第一步:研制明确的单元整组教学目标和教学重点。学习一边读一边预测，顺着故事的情节去猜想;学习预测的一些基本方法;养成读书、读文章进行预测的习惯。教学重点为:学习预测的一些基本方法。教学第二步:“对准目标而教”。根据单元核心教学目标选择合宜的教学内容，将单元内各部分内容视作一个整体。
“预测”。第一步:导入--激发学生阅读期待。第二步:引导--指导学生边读边预测。尝试预测:读了课题，你想问什么?你想到了什么 ？阅读时，可以在感兴趣的或有疑问的地方进行预测。第三步:师生一起梳理并板书“预测”的依据:根据文本中的线索，如题目、插图等预测;根据个人生活经验和生活常识预测;根据先前阅读的知识经验(文章结构意识)预测。第四步:拓展--感知预测的结果与实际会有出入。指导学生感知预测的可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样二是用好自读课文，让学生充分运用方法，练习“预测”。
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