“你真是个小天才，了不起！”
“啊！你的课外知识真丰富，都可以成为我的老师了！”
“这个题目有些难，答不上来很正常，我们为他的勇气而鼓掌！”
……
在课堂上，我们经常听到教师对学生毫不吝啬的夸大其词的赞美和肯定。不知从何时起，“三多”一一多鼓励、多表场、多肯定，似乎已成为课堂教学的金科玉律。教师乐在其中，屡试而不爽。但是，我觉得对“三多”是需要重新考量和慎重使用的。一些教师言过其实，夸大其词的赞美和肯定，对课堂教学和学生成长很多时候是无益的，甚至是有害的。
一是不利于培养学生的科学精神。课堂教学需要提倡科学精神，对就是对，错就是错，不能模棱两可，更不能混淆是非。为了保护学生积极性，甚至取悦学生，一味的赞美和肯定，弱化了学生对错误的反思，哗众取宠，弄巧成拙。课堂评价不敢正视问题，羞羞答答，半遮半掩。课堂评价语言失去了准确性和针对性，就失去了灵魂。没有灵魂的语言是没有生命力 ，也是苍白无力的。
二是不利于形成良好的教风和学风。千教万教教人求真，千学万学学做真人。陶行知老先生教导我们要教人求真，学做真人。“真”是立教之本，也是教风和学风之追求。我们提倡实事求是，客观真实，反对虚假浮夸之风。教师一味的赞美和肯定，很容易形成浮夸的教风和学风。浮夸赞美之风一旦在学校里盛行，会破坏良好的育人环境，不利于师生的健康成长。
三是不利于学生的长远发展。助长浮夸，容易养成学生的虚荣心和“玻璃心”。现在很多学生在赞美的环境当中长大，很少接受批评。在家里家长不愿批评，在学校里教师不敢批评。在课堂教学中有的教师不实事求是指出学生存在的问题，敷衍塞责。今后学生总要走向社会，没有人只会生活在赞美中，也没有人总是正确无误的。在赞美中长大的孩子一旦遇到挫折，很容易受到伤害。逆商对一个人的成长，也是不可或缺的。在蜜罐里长大的孩子，很难成就大的事业。
赞美和肯定有其积极的意义，以激励为目的捕捉学生的闪光点，及时地给予肯定和鼓励，是很好的一种教育手段。但是，赞美和肯定并不一定越多越好，学生听的多了也会感觉不新鲜，甚至会厌烦。教育需要赞美和肯定，但是要因人而异，而非用一种方法面对所有的学生。教师要根据学生不同个性，因材施教，该表扬的时候表扬，该指出问题的要指出问题，不能只高唱赞歌 ，让学生迷失在赞美中。
教师对待学生回答问题的评价要以客观真实为基础，辅以爱心、智慧和牵引。这样，课堂教学就会充满生机，多姿多彩。有春雨绵绵，润物无声；也会有雪花飘飘，寒梅绽放。
（李矿水）
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