在这一节中，作者提出“核心素养的精髓在于真实性，即能将学校所学迁移到现实世界中去，这就要求从教专家结论到教专家思维，变‘宽而浅’的学习为‘少而深’的学习”。
说实话，反思自身，我自己有这样的素养吗？我能将所学的知识迁移到现实世界中吗？我的答案应该是有，但不多。原因为何？“学校和生活之间存在着一道巨大的鸿沟，我们很难调用学校里学到的知识来解决现实世界的真实问题。”
作者在文中以一节数学课为例，揭示了学校中惰性知识的存在。案例是在数学课上写说明文，按照现有的学科分类，说明文是语文学科的知识，学生经过学习后能很轻易知道举例子、列数字等说明方法，但真正要用这些方法去解决数学学科中的问题时，学生似乎早已把这些知识忘却了。
学生在学习各项学科课程后，很难在学科之间发生迁移，这是惰性知识的特征之一。惰性知识也很难在单元与单元、学校教育和现实世界之间发生迁移，文中也举了两个例子来说明。
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教育的网状结构
“惰性知识最大的问题是，只要换个新的情境，学生就无法调用，所以不能说一个堆积了大量惰性知识的人具有素养。”“素养”是指在真实性情境中解决问题，使知识不再具有“惰性”。
与素养相关的活动主要是指解决问题，积极动手实践和解决实际问题的能力是《关于深化教育体制机制改革的意见》中提到的四种关键能力之一，即职业能力，其余三种分别是认知能力、创新能力和合作能力。
认知能力+创新能力=专家思维
合作能力=复杂交往
专家思维和复杂交往是支撑解决真实性问题的两大支柱，是时代发展要求的关键能力。
因此，对自己的培养、对学生的培养都要发生转变，要去做人工智能做不到的事，要去培养自己和学生的专家思维。
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