学习笔记

课程自主权下放，课程建设从国家课程“一统天下”到国家、地方、学校三级并存。

课程建设中的模糊与单一性问题。首先是课程内涵模糊。课改将之前的“大教学小课程”理念颠覆为“大课程小教学”。但对课程不甚了解，带着自我解读重构学校课程容易导致课程泛化。

课程泛化问题的本质是课程概念泛化，是指课程概念内涵越来越抽象，外延越来越宽泛的倾向，具体表现为“人人皆谈课程”，“事事皆为课程”。课程专家也在培训中，也常常以“课程理念”代替“课程概念”，以致教育管理者、校长、教师都倾向于用“我认为”随心所欲的解读课程的内涵，这就导致了课程的概念产生了天壤之别。

其次是课程建设中的单一加法法则。许多学校有庞大的课程体系。突出的问题有：1.劳民伤财的“全民课程开发”；2.图有虚表的“丰富课程超市”；3.成为空谈的“学生减负”。造成这种状况的主要推手可表述为“一个法则，三大动因”。一个法则指“加法原则”。动因一是由原来的“大一统”课程体系变为三级课程体系。动因二是响应国家及社会各界的呼吁，各种教育都要进学校、进课程、进课堂。动因三是各个学校为了创建特色而大力发展校本课程。