好开头成功一半.jpg
这是打磨修改第二课，离期末只一个月了，估计只能再有两到三次上课机会了。
今天带孩子们欣赏和分析好的开头和结尾，因为应试的原因，准备在这个月的课程里，每次给孩子们加三篇考卷中的真题阅读理解练习，计划用时四十分钟左右。
中低年级阅读练习侧重字词句理解，高年级侧重于整篇的理解归纳和读写；高年级阅读练习时，教了他们万能的总结表达公式，上周在《结构思考力》书中看到，迁移到阅读理解上，发现简单好用，很容易被学生接受、掌握，课堂上几篇阅读练习里的概括文章内容都是用此公式练习，会听课的孩子做了笔记。下次会在周五晚班里讲一讲。
开头结尾.jpg
课前准备好的打印材料，让孩子们连线练习 ，先试着自己理解，再一起分析、讨论。
同样的程序进行了结尾的赏读、讨论。
中低年级的习作是看图写话，教材中给出了第一段，所有的孩子都用了书中的开头，有几个孩子用了相同的作文题目（可怜的家燕），修改时，引导他们发现：大多孩子根据画面的感受拟了题，写作时，却把注意力放在了画面描述和自己的想象、感受上，并没有在意题目，更没想到扣题，找到问题后让他们修改，这是写作中自觉意识，起步习作中的他们没有这种意识是正常的，这需要在教学后通过多次刻章练习才能实现的自动化思维。何静的作文里对标点运用的重视还是不够，王瑜这次作文写了很多字，虽然中间喊着写不出来了，在我的坚持鼓励下，写的比以前多，她的句子里很少有语句不通，只是文字的生动性不够，引导她在动词、名词前添加描述性的成分，让读者阅读起来更明白、更容易被吸引。杨奥琦的后三分之一没有扣题，需要改动，前面写得很精彩，细节写得很棒。岳鹏飞因为上次作文中"哆啦A梦”写成“哆拉A梦”被语文老师批“不认真”让他灰心，也给我提了个醒；他这次的看图作文，把图片现实和童话混在一起，我建议用和教材提示中的第一段相统一的人称视角。为了不打断思路，他们初稿时遇到不会写的字，我一律建议他们用拼音代替，修改时自己查字典补上，错字是作文里的苍蝇，有，当然是影响阅读口味的，但是初稿时因为不会写的字而影响了思绪梳理、记录，算得不偿失了。龚同学写的是关于冬的散文，写得挺感性，有点像散文，他的文章渐渐有了自己的风格，没有结构上的问题，个别措词上一起讨论修改，结尾明显运用了学过的方法，自然恰当，细节处体现了他对生活的观察和感悟，詹同学这次作文很快，选题时问了我的意见，我建议选自己感触最深、最熟悉的话题，他选了春节，中间有问我春节习俗问题，我没有给答案，希望他独立思考，也怕限制他的思维，鼓励他从自己的生活体验中挖掘写作内容。后来修改时，在我的追问下，挖出很多作文里没有写出的细节，孩子的作文里不是缺材料，而是需要深挖，如何炼成一种自主的思考习惯，可能不是一朝一夕能完成的。有的语文老师一味赏识运用了华丽的形容词、成语或比喻的学生作文，让孩子以为那才是好作文的样子。孩子写作中如能重新回顾生活片断、把自己模糊的感觉捕捉住，找到恰当的词句组织、表达，行文条理清晰，这本身就是值得鼓励的写作行为；过度追求华丽只会伤害孩子的写作兴趣，破坏孩子 的创造性，误导孩子的审美；有部分孩子会有天生的敏感，能在作文中自觉、自如运用或创造优美词句，有些孩子经过一定的学习、练习后可以实现，写作的基本功能是交际和表达，用单一标准，会让更多孩子失去写作的信心和兴趣。我手写我心，表达与分享，本身就可以是一种快乐。
下次课会练一练用词的贴切和让句子更具体、生动。
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