截止今晚，叙世赟老师《主题阅读的教与学》整本书读完了。全书168页，如果算上看课例时对文本材料的拓展阅读，此次阅读是把书读厚的过程，但我知道，只有把书读薄，把书中内容内化，变成自己阅读储备的一部分，成长才能真正发生。
第四章《主题阅读的实践课例》，作者呈现了七个主题阅读课例的课堂实录，看完课堂实录，我不由自主地把书翻到了第二章，想再揣摩揣摩“主题阅读材料群的组织”。
首先 ，我弄明白了：教材里的单元虽然是围绕某个“主题”编排的，但组文和主题阅读的组文是两回事，主题阅读选文的自由度相对较大，视野更为开阔，选文相对比较完整，努力保持作品的原貌，保留结构的复杂性。其中原因，徐老师说得很清楚：一是教材中的文章承担着教学的属性，当作品进入教材，语文教育专家和教材编写者会对作品进行修改、调整，使文本更好地承载语文教学中的特殊功能。所以教材中的课文主题往往是明确的，篇幅也是受限制的，语言是经过规范的。二是教材中的主题单元编选，虽然有一定主题，但都是以人文主题为主，主题往往是含糊的或者比较空泛宏大，如此“大”的主题，文本的关联性就会不强，话题也不容易聚焦，讨论也会比较宽泛。主题阅读的“主题”区别与教材中的单元主题，并不局限于人文内涵角度，而是丰富的、多向度的，是寻求多个文本之间存在的某种联结点来建构主题。如以作家作品组织，以文学体裁组织，以表达特点组织，以阅读策略组织等。下面结合课例具体谈一谈：
以人文内涵组织，如课例《一片叶子落下来》，三篇文章（另外两篇《风到哪里去了》《再见了，艾玛奶奶》）内在的联结点为“生命的哲思”，作者以“谈死亡”为话题，通过初识“死亡”，充实认识，重识“死亡”，让学生在阅读中思考，思考中阅读，谈论死亡，审视生命，从而认真对待生命，让生命有意义。如课例《儿童诗.家》，以“家”为主题，文本间内在联结点为“爱”，《着急的锅子》，让学生看到了辛苦的、为家庭操劳的妈妈，妈妈的付出源自对亲人的爱；《爸爸回家》折射“家的拼图，一块也不能少”；《鞋》诉说的是家庭的温暖。总之，指向人文内涵的主题阅读，就会关注从不同文本的阅读中做出对“主题”内涵的统整、判断和评论。
以作家作品组织。课例《外婆，你好吗》选取梅子涵先生的《外婆，你好吗》、《外婆叫我毛毛》，通过童谣《摇啊摇，摇到外婆桥》引出《外婆叫我毛毛》，抓住外婆的语言引导学生体会我对“外婆”的情感，进而阅读《外婆，你好吗》，体会作者失去外婆的悲伤；也为话题《想起我的外婆》做好了情感铺垫。相信通过这样一节主题阅读教学课，学生会对梅子涵的作品产生阅读兴趣。
以文学体裁组织。如课例《儿童诗.家》，选文均为儿童诗，还如“小小说阅读”，“图像诗阅读”等，指向文学体裁的主题阅读会关注对不同文学体裁的认识和体验，关注不同文学体裁阅读的策略。
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