一、董老师案例分享收获
董老师对这个案例诊断精准，思维清晰，每次干预的日期，内容，效果做了全程复盘，便于我们更清晰的了解当时的情景，这也是我需要学习的地方，做了为数不多的几个案例也没有做个案记录，后来补记，不过现在回想起来头脑中也只是有个大概，具体每次干预的情况已模糊不清，当时大脑中就没有这个记录案例的知识，通过学习董老师的分享，弥补了这方面的知识。
二、马老师督导收获
1.“以人为镜，可以明得失”。从别人的人生故事中汲取有用的知识和经验，反思自己的为人处世和对孩子教育的得失。家长、家庭的教养方式、价值观、处理问的方式对孩子都会产生影响 。
2.把孩子培养成什么样的人是我们应该考虑的教育目标，孩子应该具备哪些性格品质，具备哪些技能、心态和智慧？所谓的优秀并不是拥有广泛的爱好，而是拥有良好的适应性和幸福感 。
3.生活、学习中一贯的顺畅容易让人失去反思能力和居安思危的意识。我们应该感谢遇到了挫折、失败 ，曾经吃过的亏、受过的教训、失败的经历，都会使自己想问题更全面 ，看问题更精准，让自己更优秀，更智慧，更能从容面对以后遇到的事情。所以我们每个人都应该感谢自己曾经所经历的所有不好，以及身边所有对自己不友善，甚至是伤害我们的人，没有这种伤害可能我们不能成长，不能长进，不能提高。
4.有才华的人要克服性格短板才会大有作为 否则才华不能发挥出来，给人生留下遗憾。外因是通过内因起作用，如果内因足够好，不管经历什么样的外因都可以变成自己成长的营养。自己内因不好 外因会产生消极影响 外因是我们转化过来的，不转化的外因对内因是没有影响的。
5.要做系统干预，不能头疼医头，脚疼医脚，让来访者牵着鼻子走，否则会按下葫芦起个瓢。
三、性格、知识、情绪三者之间相互推动关系
从案例中我们得知小小家境优渥，父亲身居要职 ，这可能让小小在心理上有比较强的优越感，加上父母的娇惯，自己多才多艺，学习不怎么努力但有不错的成绩，这都可能让她得到比较多的夸赞，使她形成任性(身体不舒服就不去上学；学习有压力，累，就不去上晚自习)娇纵，以自我为中心，受不得委屈，听不得别人意见，稍不如意就会有负面情绪。去别处上课这件事不是她想要的，不符合她的心意(胖，不爱运动，不想多走路)，所以得知后就腾升了负向情绪，又没有解决问题，缓解不良情绪的知识，所以回去给妈妈抱怨，没有教育智慧的妈妈联合其他家长参与这个事件中，第二天老师与班长的做法让小小的负面情绪升高，恼怒、烦班主任和班长。带着这样消极的情绪去上学，产生了连锁性上学困难行为，负面情绪继续攀升，加上本来存在的学习困难(数学)，自我评价低，因缺乏人际交往知识(不会主动交朋友，不能换位思考，以自己的标准要求别人等)而没有朋友，在学校没有归属感，不想上学。于是回家逃避到自己的业余爱好里，在这样情况下，在家学习效率是低下的，她担心成绩下降，别人对她有不好的评价，负面情绪越升越高，出现自残行为，导致抑郁。
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