——一堂习作教研课观后感
今天下午的教研活动听了一节习作课。执教的老师是学校四年级组的李老师，来上课的学生却是五年级某班的。一问才知道原来是李老师要代表学校去参加比赛，抽到的课题就是五年级的习作，所以就先拿几个班来磨磨课了。这节课显然已经不是她第一次上了，在自己年级组已经上过且修改过流程。今天主要是上给全校的语文老师听，让大家再提提建议。
走进功能室，我一眼看到屏幕幻灯上出现的就是《习作课》这么几个字。而在开课后老师又在黑板上写下了一个竖式短语“形形色色的人”。所以，其实到最后我并不清楚她的这节课课题究竟是什么。
纵观整节课，她一共呈现了四个环节：方法一通过外貌描写刻画人物，方法二通过语言描写刻画人物，方法三通过动作、神态刻画人物，方法四选择恰当的事例刻画人物。四个环节均分为“师出示范例（以猜测人物的形式）—生当场练写—展评学生的练写”三个步骤。四环紧紧相扣，内容依次递增。本习作单元表达要素“初步运用多种写作方法，把一个人的具体特点写清楚”中的“运用多种写作方法”得到了充分体现。
令人欣赏的是学生每一次练写效率都很高，基本能在老师规定的时间内完成。每次起来发言展示的同学也都语音标准、情感充沛，且文字没有什么语病。看得出，这个班学生的语文素养还是不错的。相较学生，执教老师的话语就不是那么多了。主要是各环节之间的衔接语与对学生每次练写的评价语。
其中，衔接语让我印象很深刻。一方面是这些语句的言简意赅，比如“描写人物外貌我们可以按照先局部再整体的顺序。”又比如“闻音识人，一个人的语言总是与她的性格紧紧相连着的。”“人因事而立”等。加之她的声音轻柔婉转，营造出了一种诗意的美感。于无形中熏染了学生何为美的语言。如果说课堂也有个人气质话，那么她的气质就是这种温婉柔和、诗意江南型的。
印象深刻的另一方面是：这些衔接语与对学生评价语的转换中，给人一种强行调频的突兀感。比如说前一句还在说学生的人物外貌描写多么有特色，一瞬间就引出人物语言描写的重要性了。因为对学生的评价明显带着欣赏、鼓励的语气，大多为口语，比较生活化，接地气。与书面化文学化的衔接语略显风格不和。
再在说说该执教老师对学生的评价语言。用词、口吻都非常好，给予了学生非常及时的肯定。但从教学意义上来说，还需要适当完善或调整内容。这种调整首先需要老师在备课时就要心中有预设，即你要想到学生的当堂练笔会出现哪些情况，每一种该如何应对。当情况偏离时，如何调整。今天的课堂就是出现了大部分学生的文字被同一种范式引领，而老师没有及时进行开拓引导，以致后面学生思路趋于固化的情况。
将近40分钟时，也就是一节课结束（听到学校下课铃响），课堂流程才走到四分之三，只好利用下课时间继续上。最后一环也是本节课的重点内容因为时间有限没能充分展开。
虽然学生的四次片段练写都很顺畅，但最终却没有形成一篇完整的习作。只能说，用一种方法写一个人，学生学会了，掌握了，且是很轻松、很愉快地习得了。那如果要同时运用多种方法来写一个人呢？学生能否完成？我们不得而知。因为课堂上的四次练写，同学们并没有每次都写同一个人。
所以，我也产生了第二个困惑，这节课的教学目标里是否有要求学生当堂完成一篇习作？（这节课是40分钟还是一个小时）
课后，我又继续回忆思考了这堂课的整个流程。始终觉得整体设计清晰流畅，一目了然，若是其中一两个环节在形式上稍作改变或许会使整堂课更为丰富、饱满。比如每次的学生展示教师点评可以改为生生互读互评。至于这节课的标题，如果是我，我会取《住在我心里的ta/一个人》，比较夺人眼球，也更具想象空间。至于学生是否需要成文，如果是我，我会让学生在课堂上成文。从课堂导语入手就让学生明确这个目标：“大千世界，芸芸众生。同学们，在你的生活中，有没有一个人给你留下过特别的印象？”（可以补充：无论是身边熟悉的人，还是一次偶然相遇的陌生人，还是不时接触的半熟悉半陌生的人）在学生思考回答后，老师接着提问“你能先告诉我们ta的样子吗？请你在纸上写一写。”然后依次展开后面的环节，让学生逐步通过添加上这个人语言、动作、神态描写，再借助具体的有代表性的典型事例，通过正描、侧描等手法来呈现这个人的特点。
四大环节一步不少，每次练笔及展评也继续保持，最后一篇习作当堂成文。如果还有时间，可以让学生对习作略做简单修改，将这堂课上的口头约定“旧句时时改，无妨说性情”直接践于行动，促进理解与运用。
以上只是我的个人之见，供与李老师讨论之用。
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