认知的秘密

    学校常要求：“尊重成长的规律，尊重认知的规律”。然而我们大多数时候对认知规律的理解都停留在经验层面，这一段经常有家长希望我给孩子支一些招，从经验层面，我已无招可支。这时候发现读一读认知心理学变得十分必要。

这幅图是认知的核心

一、大脑是如何思考的

    陶行知编过一段儿歌“人有两个宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考”。遗憾的是，从认知心理学来看，大脑不是用来思考的，而且是用来避免思考的。

    思考的过程是缓慢、费力的、不可靠的。如果回想第一次学车的经历，一定不会忘记自己当初的笨拙、近乎白痴的表现，这就是思考的过程。你需要从自己长期记忆里搜寻眼前设备的名称和作用（事实性知识），你还要回忆教练告诉你的挂挡、加油门、刹车的动作（过程性知识），你还要注意地下的标志线和四周的障碍物（环境）等等。当所有的信息都进入你的工作记忆，工作记忆变得拥挤不堪，于是思考变得异常困难。

    再想一下自己成为老手后驾车的体验。眼前的设备已不需要思考他们的位置和用途，有时候不用看，也能随手找到要操控的按钮。驾驶的动作已烂熟于心，挂挡，加油门已经可以自动化操作。应该说这一部分的操作不是通过思考进行的，而是通过记忆来完成的。这时候你唯一要思考的是去哪里，周边有没有指示灯或障碍物。当进入工作记忆的内容变少了，驾驶就变得轻松自由多了。

    思考的成功取决于四个方面：环境中的信息、长期记忆中的事实、长期记忆中的步骤、以及工作记忆中的空间大小。

    当我们希望学生去思考一个问题时，首先要给学生提供足够的信息，同时要保证他们具备思考所需要的事实和步骤，最后还要保证有足够的工作记忆空间。我们经常让学生做Read and Think，遗憾的是学生很难思考后提出有价值的观点，原因往往有：（1）学生没有思考所需要的事实性知识，比如单词储备，背景知识等。（2）课堂指令步骤过多，造成工作记忆空间拥挤。（3）问题的信息提供不足。

    二、事实性的知识先于技能

    头脑中的背景知识储备越多，阅读能力越强，记忆效果越好。阅读面广的孩子，头脑积累的背景知识越丰富，将来接受新知识的速度越快，学习能力越强。

    三、记忆是思考的残留物

    只有进入工作记忆（思考后）的知识，才有可能进入长期记忆。让学生抄10遍单词，学生可能还会忘记，让学生将其与已有的知识发生联系，可能更容易记忆。

    四、练习是必要的

    没有充分的练习，你不可能精通任何脑力活。练习使记忆更长久，练习促进知识迁移。

    五、后进生如何提升

    基因对智能影响是巨大的，但环境可以改变智能。赞扬孩子努力而非能力。坦然接受失败。从完成阶段目标做起。

    没时间详细写。借上面的图概括一下：环境引起注意，注意的对象进入工作记忆，经过工作记忆的加工，一部分进入长期记忆，一部分被遗忘。进入长期记忆的对象一部分因为长期没有被“触发”而遗忘，保留的部分为工作记忆提供背景信息。知识只有进入工作记忆，才能进入长期记忆。长期记忆越丰富，提取越便利，思考越快捷。

    教师的角色往往就是让环境更容易引起学生注意，充分激活长期记忆（背景知识），并引导思考顺畅进行。