这个假期，我第一次走出校园去学习，先是去厦门参加了全国第三届“教育行走”教师公益研修夏令营，紧接着去上海参加了《当代教育家》举办的新经典大讲坛，不论是在教育行走，还是在新经典大讲坛，每天的课程安排的非常满，中午没有午休，有时晚上连带还有学习任务，但你总能看到每一个参会者热情洋溢，激情高涨的样子。无论是几百甚至上千人的会场，你甚至找不到一个吊二郎当，三心二意的参会者！更夸张的是为了节约时间，空出时间补写学习心得，很多老师甚至让快餐小哥把饭送到会场吃，这样的场景与官方组织的学习场景截然不同，原因何在？
首先，内容>形式
非官方组织的学习，无论组织者还是学习者，往往都来自教育第一线，他们知道教师缺什么，该补什么，所以学习的内容也一定是老师们想学习的，需要学习的。比如在教育行走中钟杰老师的讲座，她用实例讲解怎样智慧地管理班级体；再如杨雪梅老师的TED演讲，怎样让你用阅读与写作的方式自己拯救自己等等，再比如新经典大讲坛中村长讲的“全课程”下的理论背景与框架结构，常丽华老师的小学高段“全课程”的策划与实施，陈琴老师的素读经典所能解决的母语教学问题，王崧舟老师的谈谈教师的文化阅读等，学习内容的含金量远远大于形式。用句时下时髦的话来说:满满的都是干货，而且都特别接地气。
而官方组织的学习，领导讲话尤其多，各种官员一通官话，往往都是高大上的理论，而并非实战经验，所以往往与老师的生活脱节，而这样的学习老师们往往是走形式。任台上发言多么精彩，台下玩手机，打瞌睡，翘课的人不在少数。
其次，内需>外压
非官方组织的学习，参会者一般都是自发参与，也即是说，是参会者的内需，没有人强制，也无需约束。兴趣是最好的老师。老师学习也不例外，这种自发的积极当然会让学习者热情高涨。
而官方组织的学习，往往都是学校摊派，甚至以多加学习补助为诱饵，让老师们参与学习。这种靠外压的方式往往会导致参会者人在曹营心在汉的结果。往往参会者能保证的是人在，心不一定在，是一种被动学习，效率自然低下。
再次，精神愉悦>任务学习
非官方组织的学习，参会者大都是尺码相同的人，他们有共同的理想，共同的追求，所以也容易遇到同道中人，不管是熟识的还是陌生的，都有共同语言，无论是发言的专家、学者，还是学习的普通一线老师，他们之间都是零距离，这样的交流，会使人精神愉悦。
而官方组织的学习大都是冷冰冰的学习任务，台上与台下基本是两个世界，而这样的学习大都是为了学习而学习，所以这种任务型学习往往只能纸上谈兵，实用及落地价值一般。久而久之，人们便反感起来，所以这样的学习场很难有积极学习的人。
其实，我想说，无论是非官方学习还是官方学习，都应该殊途同归。作为一个教育者，我们既要读万卷书，也要行万里路，我们既需要教学的勇气，也需要教学的底气——自我学习和心灵修炼。就像开车需要车感，唱歌需要乐感，打球需要球感一样，研究教育的我们，也要通过不断的学习，培养自己的“教育感”。那些对非官方学习热情不减的老师们或许也是在培养自己的“教育感”吧。也只有这样不断地学习，不断地行走，不断地前进，或许我们才能读懂教育这本大书，读懂教学这本活书，读懂生命这本天书吧。
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