相互借道，共同成长

当前听评课存在着听课主旨模糊化、评课内容形式化、评课质量浅显化等弊端。于漪老师说过，她的特级教师是听课听出来的。可见教师的成长是随“课相”的丰富而促成的。为帮助教师通过有效听评课实现自身成长，我们探索实行了四大听评课范式。

1.主题研讨式。确立研讨主题，听课前学习相关理论，带着思想参加听课，围绕主题评课研讨，主持人针对主题进行理论深化。近几年，学校进行了“小学生数感的培养”、“帮助学生掌握识字方法”“主问题设计”“教师课堂提问有效性”“小组合作有效性”“促使算理与算法的有效结合”、“小学低年级英语学习习惯的培养”等主题研讨活动，效果良好。

2.量表观察式。我们根据研究主题的需要设计观察量表，如“提问的有效性”“学生的参与度”“教学环节的时间分配”等，课前进行观察分工，听课教师带着量表走进课堂，课后教师就量表记录情况进行交流总结，形成书面材料，使观察量表成为课堂观察的工具。我们曾组织全体教师研读了《优质提问教学法》，就课堂提问的有效性设计了量表工具，使我们的读书活动迈入了深水区。

3.角色体验式。评课前将听课教师分成若干个小组，每个小组抽签分配中心发言人、主持人、记录人等不同角色，所有成员在主持人组织下进行头脑风暴式评课，中心发言人汇总后代表小组评课，经历二次头脑风暴，召集人归纳、提炼课堂效果，汇聚集体智慧。

4.目标导向式。每次听评课应该有一个单一或独立的目标，这目标的指向性应该非常明确。如基于教师专业成长的目标，主要从教师的组织能力、调控能力、教学机智、练习设计四个维度进行评价；基于学生能力发展的目标，主要从参与状态、交往状态、认知状态、情绪状态四个维度进行评价；基于吃透研细教研的目标，主要从文本阅读、目标达成、重难点突破、教学生成四个维度进行评价。

四种听评课范式相互融合，相互补充，使教师在听评课活动中，相互借道、共同成长，感受教科研的价值和魅力。