前几天读了《面向未来的教育》，感触挺多的。今天就书里其中一点谈一下我的感受。
书中写到：到现在我们还在教育领域玩这种“打地鼠”游戏，一个问题冒出来，便投入全部精力应付，另一个问题又冒出来，就再全力对付，循环往复。我们不该倾尽所有优势力量去对付那些困扰我们的问题。领导和教师花费太多精力去修补所谓的问题，这样，即使我们手头的工作干得再漂亮也会很快被遗忘。结果就是，一个充斥着“我们还不够好”暗示的环境，可能会挫败所有利益相关方的士气，阻碍组织进一步发展。
我觉得这一观点也可以用于家庭教育中，使我想到四年级时我儿子的语文成绩不突出，甚至有点跟不上，我停了他的钢琴和轮滑课，丢了家里所有的乐高玩具。希望他用更多的时间来学习语文，最终的结果是他更加地排斥语文课了，甚至不交语文作业。很着急。我的责骂是免不了的，有时甚至想动手揍他。所以家里天天充斥着火药味，我不高兴，他更加不开心。看了这本书才知道我当时就是用的缺陷模型逼迫儿子去学语文，而自己又没有引导。这样，即使他的英语和数学成绩从没低于95分，常常在班级的前列，但是他很不自信，也不开心。
我自己也痛苦，觉得这样下去不是办法，反问自己，我是要一个阳光向上的孩子，还是要一个天天为语文痛苦而自卑的孩子？当然是前者，他的数学和英语从来不用我操心，他的英语比很多初中生都厉害，我为什么视而不见呢？为何总是盯着他的薄弱点 ？四年级的最后几个月，我没再批评，并且让他参加他喜欢的攀岩课。每次两个小时的训练，每周四天，训练挺辛苦的，但是他都坚持下来了。意外的是，期末他的语文考了90多，其他两科接近满分。
我高兴之余，反思，应该是攀岩课上他建立了信心。而我那段时间也不在他耳边啰嗦来，学着肯定他的点滴进步，他自信心增强了，最深刻的感受就是真的不能只关注孩子语文成绩不好这件事。要纵观全局，关注学习者不只是关注学习本身。这件事让我明白，我的方向是对的，虽然儿子的语文成绩仍然不理想，但是我不再焦急，我知道
还要在更高层次的道德维度，通过家庭教育，学校教育和课堂学习为他提供充足的机会，充分利用各种有效途径，更好地激发他的潜能。
书上说： “要激发学生的潜能，就必须帮他们找到自己的兴趣爱好，创造能够鼓励其发挥优势的学习体验。如果学生擅长写作，那就创造更多机会发挥他们的写作特长。如果他们热爱科学，那就寻找机会充分发掘他们对科学的热情。”
如果我们能够做到这些，那么我们的教育该是一幅多么美好的图景啊！
以前经常把孩子的兴趣当作交换条件，会对孩子说：“不把那个你不喜欢的事情做完，就不能干这件你喜欢的事。”
庆幸的是，以后不会了。关心孩子，寻找孩子的兴趣点，激发他的内在动力，就会避免在以后的教育中出现打地鼠的现象。
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