《说来听听》
这是一篇近期阅读的随笔集结，体会了在一边阅读中，一边对一些段落的想法，也是很有一番滋味。
“学习没有快捷方式，只能反复练习。”
真的是这样！有时候会去翻之前的一些内容，发现其实方法是在的，但是是否这样的方法有被正确传递出去并且被运用，是否在这个过程中有及时有效的反馈，在一定时间内进行及时调整。并且不断吸收到新的内容，在原来的基础上，加入一些新的内容。会想起一稼老师说的四轮学习法，其精髓就是“重复重复再重复”！
“丰富的阅读环境与读者能否言之有物，有共生关系。”
有的孩子进入到图书馆，就会捧着书看，因为有这样一个环境在。也努力想要为小朋友创造一个不仅有阅读的资源，而且能将阅读中的内容表达出来的氛围，希望在目前基础上，能和小朋友之间产生更大的联结和互动！
“学习阅读并不只是单纯地了解字面意义，更要能把握其中的叙述模式。”
如果说了解字面意义是第一步的话，那能把握其中的叙述模式就至少是第二或第三步了。所以小朋友在阅读过程中，先看图片去了解整体是第一步，特别是在封面的停留和预测；接着，能够逐渐认读出文本，是第二步；在这个基础上结合图片去理解是第三步；理解之后，能否针对这个文本进行思考，如果自己去写会怎么去写是第四步；能否将这个文本归类，运用到适合的场景中是第五步。也许还有更多步，说不定过了段时间再读，又会有不一样的发现~
“因阅读而开启记忆闸门，正是阅读的本质和阅读之乐的泉源。”
其实真正能产生作用的，也许就是从阅读中唤起的和自身相关的联结。是曾经的经历，与书中内容产生了共鸣，是回忆起之前的过往，启发反思可以做得更加好的下一步，还有那种曾经体会到的感受，在书中找到了文字的依托。
“说给自己听的动机源于倾听自己的内在想法。”
三种分享：分享热情、分享困惑、分享关联性
四种表述方式：说给自己听、说给别人听、大家一起来发言、聊出新想法
想到是一方面，说出又是另外一方面。在说的时候可能一开始也不知道完整的要说什么，也许就像一开始不知道要写什么一样，一旦开始最小化的行动，一点一点就会有越来越多的想法跑出来。也像小朋友画画一样，比如，加拿大画家雷诺兹的绘本《点》。
“《点》讲的是一个孩子认为自己不会画画，也不愿意画画，老师鼓励她“那就随便画一笔”。她生气地只画了一个点，可是老师没有责怪她，郑重地请她签名，还装裱起来挂到办公室。从此，这个孩子就觉得画画没什么大不了，就继续画下去了，还一路画到了学校的画展上。” —— 出自「得到」
“在诉说自己的故事和阅读别人故事的心得的过程中，孩子们会体会并认识到自己的存在，并且发掘自己的潜力。有一点非常重要，那就是这一阅读心得是真正发自内心的，而不是别人硬塞的二手心得。”
孩子对阅读一本书的感受是真实存在的，只不过有的时候可能语言还无法准确描述出，但就是那个说不出的感受，也是最真实的表达，当有一天能够寻找到合适的表达或听到这样的表达时，也许就会出现令人欣喜的Aha moment！
“在阅读讨论的活动中，虽说每个人的意见都弥足珍贵，但集思广益所理解的文本，往往要比个人的诠释来得复杂且深刻。”
集思广益，每个人真的都有丰富的宝藏。
“要想帮助孩子们或大人把读书心得报告得条理分明，首先要真心接受他们的意见，相信所有看法都弥足珍贵。”
很重要的一点，鼓励说出看法，同时不批判，就会留有可讨论的余地。
“有时候，直截了当问「你是怎么知道的」，未必不管用。”
“「你是怎么知道的」，这是个再简单不过的问题，提问，却不暗示答案可能是什么，而且没什么攻击性，就算答案是“我不知道”和“我猜的”，也没什么大不了。”
这像是好奇心问句，想要了解过程，没有对结果直接做判断，避免了直接下结论，而是敞开心扉想要去了解，愿意去听一听孩子内心的想法。就好像如果孩子做了一件大人难以理解的事，比如之前有看到孩子摘下教室里的植物树叶擦桌子，问了之后才知道，原来是最近看了消防故事，想要模仿去灭火。这是对于我们难以理解的事，如果不先问一问，很可能就直接下结论，然后孩子可能就只有委屈的感觉，也不知道怎么表达，会有点像电影哪吒小时候被欺负的情况。
让人能够愿意去听一听「你是怎么知道的」，也许这就是这个问句的魅力。
“不管你的阅读能力如何，一本值得耐着性子读完的书，就值得重读一次。”
能够让我们耐着性子读下来的书或文章，通常都有存在吸引我们的部分。或许是好奇，或许是探究，或许是和自己经历过的产生共鸣，又或许是说出了自己的某些似曾相识的感受，或许还有很多原因，不过到底是读下来了。
“只有重复阅读，才能深入了解一部作品。”
一个单词在情境中看到至少七遍以上，差不多就可以记住。有些类似，像量变到质变，而且每一次随着自己的经历不同，就会有不同的感受。爸爸妈妈如果要和小朋友讨论读过的绘本时，也可以试试让小朋友讲讲不同的感受，可能以前就只是听过，而现在可以自己读了，甚至可以自己讲了，对于熟悉并喜欢的内容，也是会比较好切入，值得再读一遍！
“很多为孩子写的书，以「时间」为题，有很特别的着墨，此时这个特定问题就可以派上用场。探索时间是如何对故事中的事件和人物造成影响，从中可以发现许多文本的重要涵义。”
这个特定问题指的就是：“你认为这个故事从头到尾得花上多少时间？”
这个问题好像倒真的值得去看一看，故事中的时间变化，一个故事的时间，好像对“破译”故事内涵有了更多的线索和更加不同的角度，说不定可以发现一本书中作者想要传递的很特别的部分或深意。
其他问题有：
“故事主角是谁？”（main character）
“书中哪一个角色你最感兴趣？”（the most interested character）
“故事发生的地点在哪里？”（where）
可以发现这些问题的要素就蕴藏在故事三要素之中，character人物、setting（when and where）场景。爸爸妈妈和小朋友交流的时候可以试试看一起去寻找，像寻宝一样
“抓鬼游戏”
阅读的深意
这两页是这本书的最后，提出了一个「抓鬼游戏」。鼓励若共读一本书，由阅读者各自先提出3个问题，然后选择同伴讨论“抓”出想要更多探讨的问题；接着各组之间讨论，继续“抓”出问题，最后只能保留一个都想深思的问题。
这一段特别有启发，会觉得有点像「以终为始」的思路，要想让大家都积极参与其中，那一开始的问题就需要是大家感兴趣的，然后让问题本身去带动内心的好奇去寻找答案。
如果放到家庭共读中，那同样能够引起孩子和家长好奇的，那就是封面了。对于看到的封面图片的描述，以及很重要的看到这个封面后，对整个故事的预测，在封面多停留的一些时间，说不定就会成为点燃好奇心以及提升阅读专注力的关键。
看到这本书时，仅仅翻了几页，就一下子被吸引。就像书中说的，“一本值得耐着性子读完的书，就值得重读一次。”每天读几页，然后对一些句子做笔记，发现这样的节奏好像也是刚刚好，刚刚好到让一本书有时间真正进入到心里。
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