整整一天了，课堂上孙老师谈笑风生、轻松自如的音容笑貌在我心中久久挥之不去，我一遍遍地回味，一遍遍地咀嚼，这真是一节有味道的语文课！
像技艺高超的厨师做烹饪，和谐理想的课堂就是师生共同做的一桌佳肴，才华横溢、稳重大方的孙老师无疑是高手，既是烹饪的高手，也是品味的高手，学生、文本在不断地翻炒中渐渐溢出芳香，沁人心脾、荡人心肠，火候拿捏得恰到好处，温度调适得不炎不凉。那一句句“友情提示”就是佐料，那一个个鼓励的眼神就是力量，学生不怯场，课堂有方向，脉络如行云流水，细节如朵朵浪花，诵读指导科学有效，注重拓展有容乃大！
一、课脉清晰，细节生动
“读一读、讲一讲、演一演、评一评、悟一悟”，简洁明快的过渡语，是最有效的指路针，师生的默契非一日之功。读是根本，讲是感知，演是领会，评是创造，悟是收获，一路走来，风景无限，常看常新，其乐无穷，学生也满载而归。这是大手笔写意画，只有孙老师这样成熟的老师才能演绎得了，起承转合，处处有致，精彩的细节充分体现了师之大爱，生之为本。学生读：“释担而立。”教师马上放慢课堂脚步，聚焦在“担”字上，因为有学生没有懂，课堂目标就是从学生中来。在讲的环节有明确的要求，这是给了学生一把梯子，“准确地讲出时间、地点、人、事件；利用好注释，与同学探讨，请教好老师。”该要求学生不能用读课文的语气讲，要有自己的发挥，这是在鼓励学生学生创作了。“在很久很久以前…”卡顿出现了，旁边的学生跟着着急，但老师没有着急，“没有关系，可以看书。”一句如春风化雨，缓解了课堂紧张感，也是对学生的尊重。每一个环节都有数十名不同学生回答问题，不用说以人为本的概念，孙老师的课堂已经做得淋漓尽致了。回答没有对错，就看老师的引导性评价了。
二、指导朗读，贴近文本
阅读有层次，“没有错字，流畅顺利；读准节奏，声音洪亮；结合注释，读出感情。”学生短时间练习后开始展示，教师适时评价，“尔安敢轻吾射？”语气重音放在“安”上，学生读一遍达不到要求，再读一遍，只到能领会语气和感情。“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”陈康肃公的咄咄逼人的情态是不好把握的，那就一遍遍体会好了。四川刘晓芳说：课堂是需要一份足够耐心的。在读的指导上，孙老师无疑是极具耐心的，有个人读，齐读，小组读，还有演读，把学生带入情境中去体会人物情感，比单纯地罗列概念要有效。“睨”非表演不可，“微颔”非表演不可，“徐”非表演不可，学生登台一个比一个踊跃，课堂也越来越活跃。“评一评”环节中，教师没有让给人物贴标签，而是要紧扣文本，每说出一点人物性格，都需要在文中找出根据，卖油翁的谦虚、冷静，不卑不亢；陈康肃公的高傲自大，及后来的认错大度，都被学生分析的头头是道。老师成了学生，一边微颔，一边引导，这样的课堂和这篇文章的题旨如出一辙了，“熟能生巧”，不是么？
三、注重拓展，巧而不露
面对陈康肃公的忿然，卖油翁只是说：以我酌油知之。在高官面前卖油翁没有低头哈腰，阿谀奉承，或是避而一走了之，在老师的点拨下，学生如有所悟，这就是不卑不亢。顺水而下，孙老师举了论语中的两个例子加以佐证，“贤哉回也，一箪食，一瓢饮，回也不改其乐。”穿破衣立于华，而不自卑，惟子路无人如此也。帮助学生理解人物精神品质的可贵之处，这也是情感价值观的渗透，不过是“润物细无声”的！
不过课堂仍然有个疑点，“讲一讲”环节中，要求学生用不同的方式开头：“在北宋年间”“在很久很久以前”，这样设置的意图何在，好像这个谜底没有揭开！
一篇小文，平中见奇；一洼溪流，浅中有深。说不尽的课堂艺术，道不完的永远是语文！
看，春风吹拂大地，每一朵花都睁亮了眼睛。 ——肖培东
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