不知道是不是跨年的缘故，这封信写的像自白书，那就当做，呃，年度成长总结吧。:)
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亲爱的Q老师：
新年快乐！在这个跨年夜，想起了你。最近在一起碰面的机会少了，索性给你写封信吧！
一段时间以来，每天早上晨诵之后，孩子们和我问完早上好，我总觉得少了点什么——终于反应过来，是那个总是笑盈盈站在边上的Q老师。孩子们习惯了和你问好，偶尔你没来的日子，他们会对着空凳子问好。现在呀，教室里常常都找不到空凳子，早晨问好也就变得越来越简略了。
可是我依然能感受到自己承接过来的这份礼物——你对于班上孩子的了解和关心，对于曾经主班工作的责任心……在你和我之间建立起“战友”般的情谊，谢谢你所有无私的陪伴和支持。偶尔聊起来，你也会略带抱歉，好像给我添了麻烦。其实我知道，这些功课是自己内在的。一些困难的局面，不过是逼着我要去面对自己的软肋，让我变得更清晰，同时也让班级更强大起来。我愿意和你分享我在这一年多里自己的一些体会。
记得刚刚融合的时候，常常提及：两个团队的风格是更偏向“感性”，还是偏向“理性”？用人智学的语言来说，就是“近融感”多一些，还是“离斥感”多一些？其实你的性格里兼具感性和理性，感性起来很温暖很生动，理性起来也头头是道，不吝发表并坚持一些观点。只不过，感性和理性的两极要整合起来，可不容易。
作为教育者，既要对个体孩子眼前的困难感同身受，同时又能跳出来，看到更大的整体图景，才能做到情感开放却不摇摆，思想坚定而不固着。否则，可能“近融感”多的时候，像妈妈一样无比包容接纳，“离斥感”升起的时候，眼前就看不见鲜活的孩子，而是在依据抽象的概念和期待去要求他们。
拿我自己来说，我一直觉得自己是同感力强、反感力弱的，总是试图去理解别人，内在里并不能坚定地去提要求。另一方面，我也很怕孩子受委屈或是受伤害，所以轻易不去下结论。我深知自己性格里的弱点，缺乏自信和影响别人的力量，而这部分是印刻在我的成长经历中的。我一直比较同情弱者，敢于去反抗和挑战权威，所以当我一开始做主班时，我在很长时间里，都在和内心中那个权威的影像做斗争。当家长和同事们提醒我“主班要有权威”时，我一边挣扎着做不到，一边觉得那样就不是自己了，像是扮演一个老师的权威角色——换句话说，我害怕这样的改变会破坏自身的完整性和自我认同。而长期以来，我的自我认知就是“一个温柔而不够坚定的老师”。
经历了这一年的成长，我现在理解，“近融感”和“离斥感”在精神深层是相伴相生的，当我尝试深入地走进一个孩子的内心，感受到他的痛苦和喜悦，我才懂得欣赏和体会他不是我，不会试图用自己的感受和需要，去包裹这个孩子。于是，很神奇的悖论发生了，我在情感上努力走进一个孩子，在思想上却寻求分离和独立，去看到并尊重他内在的成长需要。分离并不意味着不爱或背叛，当我不再纠结时，我就能坚定地对孩子提要求了。
哈！如此简单的道理，我却用了八年时间来学习。障碍不在别处，是在自己的内心。每个人的成长经历构建了自己的思想和情感，这模式又怎么可能轻易被打破？只能先接受自己，再通过新的经历去磨砺和重新打造，所以选择当老师，就和初为人母一样，是一次打破自我、获得重生的考验。
亲爱的，你可否想过，自己这一轮“重生”要经历的考验是什么吗？
大概每一位主班老师在第一年带班的时候都会遇到一个“至暗时刻”。在上完一节混乱失败的课后，产生自我怀疑的时候，我收到了主班生涯中最重要的一句忠告：“如果你觉得自己做这件事情是被安排的，那你常常会感觉到委屈。”
我非常感谢小麦老师点醒了我，这是我自己想要做的事情，我不是要证明给别人看。不管我能走多远，每一步我都诚恳地面对自己的内心，接受自己的能与不能，只有这样，我才能保持真正的开放，不断去反思学习。
我还很喜欢《教学勇气》里的一段话：
“当我们遇到陌生事物，并且被迫挑战去扩展我们的思维、我们的自身认同和我们的生活时，我们感受到加缪提到的恐惧——这种恐惧让我们知道我们处在真正学习的边沿上。我们被一种说不清楚的恐惧控制着，被一种想回到旧的习惯保护下的本能欲望拽住……在那个时刻，我们焦躁不安，但也有所感悟，有所触动，因此稍微一碰就使我们浑身颤抖。我们穿越了一片普洒大地的阳光，那正是永恒圣地。”
正如我们九岁的孩子在经历的，成长既包含对未知的恐惧，同时也载满好奇与兴奋，带领我们穿越到永恒的圣地，因为生命从不停息，总在不断地向前发展。
愿新的一年，伴随着成长与自我实现，我们对生命、对自己都有更深的理解，并不以“华德福”，或是“主班”二字来界定。
深深祝福！
成长路上的同伴 黄敏
2020.12.31
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