在和办公室同事聊天的时候，大家会讲到自己的教学进度，大致统一一下进度，闲聊自己的教学方法，有时遇到自我感觉良好的内容也会忍不住炫耀一下，遇到了困惑也会向大家请教，但经常的，我总是那个落后的人，相比较而言，我的教学进度常常会较晚于他人。
我也没偷懒啊，上古诗、古文、课文的时候，都有按照教案要求，该讲到的内容都有讲到，能拓展的地方也会尽量拓展。可一课时的内容，我总是不能按时上完，总会要留一些内容到第二节课，有时候讲得起兴，甚至会要两三个课时才讲完教案中一个课时的内容。
比如现在我们第二单元的名著阅读内容，单就说略读课文《骑马鹅旅行记》，我两个课时还没能真正上完，根本就没有做到略读，快变成精读了。为什么会这样呢？
肯定还是我在文本解读，课堂节奏上有问题的，我觉得我应该深刻反思自己的课堂，找到优点，也要找到可以优化的点！就如鲁滨逊一样，得找到好处和坏处，分析问题，找到解决办法！
做得好的是，会有大量的朗读。那些有意思的对话、优美生动的句子，我们会在课堂上多次读，男女生读，老师示范读，齐读，展示读，一遍又一遍，读到我觉得满意为止。所以，现在读文本，我觉得还行，能勉勉强强做到“有感情地朗读”了。
但这样的操作，也花费了很多时间，是导致一节课没有按本完成的重要因素。学生读着就会有点故作矫情，没有太多自己的理解在里面了。可是，不读又不行。怎么读？将朗读指导提前到早读和午间欣赏的时间，会不会更好？
课堂上会有很多“故事”可听：作者的、跟情节文本相关的、跟我们现实生活或写作有关的，讲这些跟课文“无关”的时候，学生听得可起劲了，课堂专注力很好。
可这样的闲谈闲话也会占用一定时间，以后要控制自己的发散思维，少说点！
课文的每一个部分，不说逐字逐句，但那些有点写法的内容，基本上都会有讲到，即便是略读课文，也总担心哪一段没品读到位，影响到学生的理解。
结果就是文本分析过细，不是一课一得的行为做法，反而有点面面俱到，贪多嚼不烂了。这个教学方式是一定要改的，改变思想，多学习优秀的教学方式方法，多琢磨课堂，提高自己的文本驾驭能力，不要再这样啥都重要，啥都说了！
每课一反思，要真能落到实处，要给自己成长改进的方向！从每一次上课中进步一点点，前进一点点啊！
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