内容：前言
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前言当中引用了小林老师的一个例子，小林老师说他的学生都觉得学校不快乐，当一位非常负责任的老师听到这句话的时候，一定会很无语，也很失落。小林老师也不例外，但是在无语和失落之后，他深思了这一表象问题下的本质问题。他说，“因为学生的快乐的含义与教师所追求的快乐的含义是不同的”。是呀，学生上学的目的是什么？有多少学生明白有多少老师思考过，又有多少老师为此做过些什么呢？
这让我想起去年9月，学生刚上四年级的时候，我问他们上学是为了什么？我让他们做选择题，答案一是学知识，答案二是更好地生活。多数孩子回答“上学是为了学知识”，即便有个别学生回答“上学是为了更好的生活”，却也说不出个所以然。我当时给他们讲了很多，可是，面对学生懵懵懂懂的脸，我也只能安慰自己，他们将来会懂的。小林老师的行为就给了我很好的答案。他写了一首诗，抄在黑板上：
“教室，锻炼我们的地方。
专心听到最后——锻炼了耳朵；
专心地观察、发现——锻炼了眼睛；
清楚明白地说话——锻炼了嘴巴；
开动脑筋思考——锻炼了头脑。
锻炼，让我们成为有用的人！”
读到这里，我不禁感叹：小林老师真是一位有情怀、有智慧的老师。
我们期盼课堂上出现一种好的氛围，这种氛围“是一种学生能够安心学习的氛围，它能使教室里的关系变得融洽”。在这里，小林老师强调，学习要“与人交往，与物交往”，我觉得与人交往和与物交往，其实都是引领学生关注身边的人和事物，而关注身边的人和事物就是自主自发的发现问题，解决问题的过程，这正是我们平时所说的探究性学习。
“小林老师常常说要充分的重视开头……注意学生，从哪里开始，怎样开始。”好的，开始是成功的一半，这里的开头我理解为课堂上的引入环节，引入环节确实非常重要，他有着安定情绪，吸引兴趣，设置情境，明确目的的作用，同时以上也是这一环节的任务。
“追求相互学习和合作，但是作为合作的前提应是每个学生的必要的自立”，这一点我深有同感，也经常在评课时强调，小组内讨论之前，必须要让学生先独立思考得出自己的观点，否则学生根本不知道别人在说什么，无法全情投入讨论或者人云亦云，不做思考。“学生在默默地、专心致志地投入操作的同时，在一种毫不需介意的轻松关系中相互帮助，相互学习，其状态真是好极了！”这种状态，是我们一直在追求的状态。可现实是大部分教师在让学生小组合作解决问题的时候，怕他们做不好，一次又一次打断，一遍又一遍强调。学生的自主在哪里？学生的专心致志如何保障？所以我们在让学生小组合作的时候先布置任务，进行自学；（这一环节必须保证学生任务明确，思考时间充足。）再明确职责、引发讨论；（这一环节每个人的分工要明确，最好设置一个计时员。当然老师也要下沉到各个小组了解讨论情况。）还要发现问题，以备交流。（老师在巡视的过程中，要把普遍存在的问题、有交流价值的问题等记下来，这样就能做到在班内交流过程中心中有数。）
在昨天的分享中，我写到：我觉得，课改的实现在于课堂的改变。口号再响亮，模式再先进，都远不及课堂上学生好的学习表现来的实在。”今天就看到了小林老师的一段话，“他认为，判断自己的工作究竟好不好，只能看教室里每个学生的表情，学习的姿态，看他们是否在持续学习。”当读到书中的某一句话与自己的想法不谋而合的时候，这种愉快是可以溢于言表的。这一点前天开会的时候在和老赵姐，会玲，姚婷的讨论中，我们都谈到了。
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