学习PBL

设置一个好的问题是成功实施PBL的第一步。一个好的问题能够给学习者提供一个广阔的、多向度的探索空间，既能激发学习者学习的内在动力，也能提纲挈领地指出学习者持续思考、自我探究的方向。

教育者提出一个问题的作用，并不是要求学习者像问答机一样马上给出答案，而是激发学习者自我思考的动力。

教育者的作用是往水塘里扔一个石子，石子扔得到位，扔得准确，学习者就会对自己提出一个又一个的问题，从而激发一波波自我思考的涟漪。这是一个基础，之后才会在学习者自我探究的过程中，给予持续的协助和支持。

随着信息时代的到来，我们也会逐渐发现，要“掌握信息”，并不一定非要“记忆信息”。越来越多的信息无须记忆，只要能够及时地接触和应用就可以了。比如信息搜索引擎里的信息，我们无须记忆，但需要学会如何搜索，如何辨析其有效性，以及如何组合应用。

学习是为了成长。当我们谈起“成长”这个词时，往往会关注学习者个体“身体发育”的成长，较少关注“认知结构”的改变。同样，我们作为教育者，往往会关注教学过程中“信息量”的增加，并通过各种教学设计来促进这个效果的达成，却较少关注和设计如何促进、激发学习者认知结构的转变，如何实现学习从信息式到结构式，并进一步到转化式的跨越。

每个人从出生到青年，从青年到中年，成长的节奏将随着“看到世界复杂性能力的增加”而进行。如果学习者在每个阶段都能在认知结构和心智发展上得到适当的支持，我们的学习和改变就会更全面、更主动。而传统的“填鸭式”教育不仅不会考虑这些问题，更谈不上主动的设计、有效的促进了。

在漫长的学校生涯里，我们从来没有给予孩子自己做决策的机会，更没有培养他们自己做决策和独立解决问题的能力，却期待他们一毕业到了工作场合就接手大项目，解决大问题。这根本不可能。

就像很多家长，从来没有在孩子成长的过程中允许他们尝试与异性相处，更没有培养他们与异性交往的能力，却期待他们上完大学，一到年纪，立马就找到良伴，一帆风顺地谈上恋爱、不吵不闹、组建家庭。这也是不可能的。

如果只是把PBL理解成教学形式上的改变，把传统的“你听我说”“排排坐”变成到真实环境中去，从问题出发，让学生们讨论学习，小组协作完成某个活动，最后还有结果展示这些“标准结构”的话，那还远远谈不上真正的PBL，更不是真正的教育。

我们作为教育设计者，只有意识到什么才是学习者有效的学习目标，才可以在PBL教学设计上倒推和思考出针对不同的学习者，究竟该设计出什么样的问题才适合他们。