《光的直线传播》课后练习“动手动脑学物理”的第一题，要求用作图的方法解释，为什么“井底之蛙，所见甚小”？对于这一题以前也没怎么在意，直接画个图讲完结果就宣告结束。今天决定尝试做一些改进，首先我建议同学们跟老师各自作图，然后再进行对比发现问题。我故意画了两条直线没有带箭头，然后用一个点来代替青蛙的眼睛。然后我就问大家：“老师画的好不好”？我看到何同学大声说：“不好”。我马上请她说一说哪里不好，没想到她的答案竟然是：“老师你没有画出青蛙”。全班同学都哄堂大笑起来，搞的我也是哭笑不得，仔细一想或许这更适合孩子的兴趣指向吧。
于是我引导学生要从物理知识的层面，来判断老师的答案。果然有一个学生指出了老师的光线没有画箭头，我于是请他帮老师把箭头补充好。只见他兴致勃勃的走上了黑板，画了两条由内向外的箭头，刚回到座位全班又想起来笑声。我心里想：这不晓得又是在笑什么不着边的东西？我找那个笑得最欢的陈同学起来，问她：“笑什么呢？是不是他也画错了？”她收敛了笑容，告诉我说：“他那个箭头的方向应该画反了吧”。话语一出让我如获至宝，我马上表扬她：“你讲的太好了，其实在实际作图的时候，我们经常会搞错光线的方向。此题中应该是井外的太阳光照进来，而不是青蛙的眼睛在发光。”话一说完，同学又兴奋的笑了起来，但我知道这笑了藏着收获。所以我又让每一个同学重新在书上再做一次图，加以巩固。
一般题目讲到这里基本上可以结束了，但我仍不以为然，感觉应该还有拓展。那到底应该怎样拓展呢？想到前不久外出学习时夏建华教授所讲的学科融合，我接着抛出了一个问题：“大家知道‘井底之蛙，所见甚小’是什么意思吗？他通常用来形容什么样的人呢？”同学们又陷入了沉思，毕竟感觉知道知道他的意思，但真要说出来吧，又好像一时半会表达不清。我顺势告诉同学们这中间其实还有一个故事，他通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，告诉我们一个道理：站得高，才能看得远；看问题，认识事物，站得要高，看得要全面，不然就会像青蛙那样犯了错误还自以为是。坐井观天，就是指青蛙坐在井里看天，把天看得只有井口那么大。后来，人们就用“井底之蛙”来形容那些目光狭小、见识短浅，而又自以为是的人。我们大家要引以为戒，通过不断的学习来充实自己，不断的认知我们周围的世界，可不能做目光短浅自以为是的“井底之蛙”啊。
题目讲完了，科学的理性之美和文学的感性之美交相融合，知识学习跟德育教育携手共进，学生快乐参与学有所获，老师也跳出了固有的圈圈教有所进。教学相长，何不乐哉！
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