忘记了主次

忘记了主次

两个小时的自习结束后，几乎所有的学生把精力用在最后的一个大题的解答。这道大题是一道综合性的题目，内容不止是现在所学的内容，还有后面好几块的没有讲内容。只所以讲授这道题，就是让学生对于知识的深度有一个了解。讲的过程，能够明显的感觉到学生听的很吃力。学生不能够理解这道题的原因除了还有知识点没有讲到之外，更重要的是学生对于这道题没有读懂，没有搞清楚题的难点在什么地方？不知道题的难点，不进行任何的思考，这样很难掌握一道题的精华。学生都在问这道题，整个教室显得非常的热闹。而悄悄地观察你会发现，最爱问题的学生不是最好的学生，而是那几个什么也不懂得学生？他们不是问问题，而是借助问问题去聊天，借助问问题消磨时间。问题只是一个幌子而已。教室里表面的热闹背后就是一种浮躁的不学习的风气。他们在用表面的认真好学掩饰着内心的浮躁，掩饰一种厌学。其实，一个学生听完一道题之后，不进行任何的自我思考，就直接去请教别人，这是一种伪学习的过程。他这样做只不过是为了掩饰不愿意进行独自思考的状态。一道题结束后，自我进行一次思路的整理，让自我清楚的看到什么地方不懂，什么地方存在思维的障碍，什么地方存在知识的漏洞？而这些问题是否可以借助书籍，借助笔记可以自行的解决。而那些漏洞需要别人的指点，有了这样的思维，可能就会有更好的学习效果。

一个自习讲的题目不仅是一道题，应该是十几道题。十几道题中最重要的绝对不是这个最难的题。最重要的题目应该是通过自己的努力，或者借助资料，借助别人的指点，能够很快掌握，就是跳一跳能够学会的东西，这才是成长的知识点。一个别人讲给多少遍都听不懂的题目，主动的放弃是最好的选择。一节课结束，应该清楚地梳理什么样的知识点是最重要的，最适合自己。课后的整理，时间应该放在努力可以掌握的题目，这样才能够让学习有持续的上进，能够让自己有一个良好的学习状态。不是解决最难的题目，就是最好的学习效果。看到学生把精力放在解决花很长时间也不能够掌握的题目，而忽视最容易掌握知识点的梳理，这是一种策略的失败。忽略了学习知识的主次性。

一道计算题，背后都是一种思维的模式。加减混合运算，考的不仅是一种运算能力，还有对于各种定律的灵活运用。定律是为了简化运算，为了提高运算的效率。碰到计算题，只是蒙头去算，不分析，不考虑，即使正确，也是一种错误。数学的学习，需要从复杂中看到规律，从错乱中梳理出思维。分清主次，让生活轻松一点。