昨天下载I to do，鼓捣半天，稍微懂了些使用规则，大致明白大数据记录时间使用的规则，启动了用工具记录时间的生活。早上醒来，脑子里呈现了一个恍然大悟的念头：薛老师按照时间顺序，建立文件夹，记下工作备忘，里面装满各种细节，可不就是将来的工作回忆录吗?
薛老师是北师大八零后的教授、博导，是青年长江学者。他从一名中师毕业生成长为浙大本科，北师大硕士，清华大学博士博士后毕业。
薛老师是时间管理的典范，他会用文件夹进行时间的记录，每天晚上拿一点儿时间稍作梳理，是他固定的习惯。他说：什么也不会忘掉。应同学们的要求，上课时候他展示给我们看这样的一排排文件夹，清晰明了的按时间序列形成一排排文件夹列表。呈现了每个日日月月年年的工作，多么详细的时间记录啊。
听读过一本读书埃尔诺的悠悠岁月，诺贝尔文学奖的这本书就是一本回忆录，我说呢不用说三十年，大约三年在我脑海里就对有些事情模糊了，而老师这样的经年记录，岂能有一丝放过?
薛老师还有一些时间习惯特别好，如他坚持上课做录音。一般会有一名学生做些录音后的书面整理，这样一来一方面形成思维导图，发给听课者梳理知识脉络，形成持续学习，复习，连接下次课知识的参考资料，一方面整理成讲课稿，成为老师撰写书稿的素材积累。
比如他会在课堂上不影响听课效果的前提下，坚持使用ppt的大纲视图而不是播放形式上课。这样一方面课件清晰呈现出知识脉络，同时他也可以随时记录下上课的灵感，形成他每一次对课件知识的优化提升。这样优化后的课件又以最新鲜的模样作为下次课使用的素材。这个行为的背后，也进一步反映了老师的一个教育理念，那就是课堂之上，教育过程是师生互动的自我建构知识的过程，老师秉持并坚持实践着建构主义教学观。
我们学习了很多教育学理论，却往往不会驾驭和进一步与我们工作生活相连接。薛老师课堂上持续更新自己教学知识的做法清晰的给我打了一个样：教学相长。他用行动实践了师生之间符号互动的过程，也进一步证实了一个人知识的形成，主要不是靠教来发生，而是通过受教育者自身建构来生成的。教师的作用就是引导出这个建构行动的发生，推进到他自身启动积极建构的发展通道上来。
一门课可以学习的知识很多，相较于学习知识来说，对教授本身的观察学习也是重要的一环。每位老师都是比知识更直观、呈现更具象的学习素材，这些也是课堂之上，重要的学习研修对象。因此，学高为师，身正为范。
也正因为此，讲台之上的站立，不是随意而为的行为。而教师的自我呈现是方方面面的事儿，教师的修炼之道，也是无止境的路。
懂自己，懂工作，是自我提升的重要之境。
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