儿童既是问题的解决者也是问题的生成者

Day 12

今日从江西自驾回到上海，零星阅读《人是如何学习的》第六章 学习环境设计。路上又多次遇到疫情检测，要说静心阅读，实在勉强。

不过昨天读到的一个观点，至今还萦绕在脑海里：“儿童既是问题的解决者也是问题的生成者”。

这个观点并不稀奇，只不过放在一起，倒有些启发意义。

“问题”是教学的一个基本出发点。没有问题，是无法开启课堂的，而这个开启课堂的问题，究竟是教师的问题还是学生的问题？这个观点当中，有多少值得细味之处？

课堂中的真问题还是假问题？

如果把课程当作是问题的产生，探索和解决毫不为过，对于问题的重要性，教师想必都认可。不过需要警惕的是，课堂上呈现的是真问题还是假问题？这个问题，可以具体到教师的某一句明确的提问，操练，也可以在宏观上视为一堂课堂的认知冲突中心。但现状是，作为具体的问题，是重复冗余的还是精当有效的？而作为宏观的问题，是否涵盖并贯穿着整节课？真问题的知识含量是巨大的，包含着思维挑战和认知冲突，而假问题却容易陷入机械化，花费过多的时间。

同样还值得思考的：问题谁来生成？问题是如何解决的？