--如何提高小学插班生的英语学习兴趣
内容摘要：插班生作为一个特殊的学生群体，虽然数量相对较少，但在我们的英语教学中却是一个不容忽略的群体。我们应积极采取与之行之有效的措施，使插班生的英语学习兴趣和信心与日俱增。与家长合力促进、进行合理的心理诊断和疏导、因材施教、激发潜能，这些方法对提高插班生的英语学习兴趣都能起到积极的促进作用。
Abstract: The student entering in midterm takes a special student group. It is actually a group which doesn`t allow to be neglected in our English teaching although the quantity is relatively small. We should actively adopt effective measures to make their English study interest and confidence growing day by day. Working with their parents` help, carrying on some reasonable psychologicial diagnosis and leading, teaching them in accordance with their aptitude,and stimulating their potential, all these methods can play a positive role in promoting to enhance their English study interest.
关键词：小学插班生；提高；英语学习兴趣
Key words: primary student entering in midterm;improve; English study interest
我们学校是一所新建的、具有很大发展潜力的综合型学校，慕名转入的学生较多。小学部每期开学，各个班里都会出现一些新的面孔。他们有的是本城市其他学校转来的插班生，有的是其他城市学校转来的插班生，有的甚至是乡镇小学慕名转来的插班生。班上出现插班生后，教师该怎样去对待他们呢？特别是对英语教师来说，要让这些插班生跟上班级的英语学习进度，这无疑是个不小的挑战。我们学校从小学一年级开始开设英语课，每天都有60分钟的英语学习和训练时间。另外，还有英语特长培训、外籍教师口语交流等等。在如此英语环境熏陶下，学生具有较扎实的英语基础。而目前其他小学一般从三年级起才开设英语课，课时不够充裕，重视力度也不够，有些农村学校甚至没有开设英语课程。因此，相对于本校学生，新转进的学生大多英语基础差、底子薄，一、二年级的插班学生基本上没有接触过英语。面对这种特殊情况，为了提高英语教学质量，加强英语教学特色，本着“一个都不能落下”的原则，本人做了以下努力：
一、对插班生现状进行分析
1.学生家长方面。很多家长认为自己的孩子在小学，特别是低年级阶段只要学好语文、数学就可以了，英语并不重要，只是学着玩玩，反正中学还要学。所以，我们常常会看到插班生家长对孩子的数学、语文学习“嘘寒问暖”，对英语学习不管不问的情况。这致使学生学习英语的积极性和主动性大打折扣。
2.学生心理方面。很多插班学生因为新换了一个环境，心里充满了好奇而又惴惴不安，渴望受到新老师，新同学的关注，可是又不敢大胆接近。在英语课堂上，大部分插班生都很想表现自己，但是面对能大胆配合老师、英语口语熟练自如的原班级学生，他们的自信心受到了严峻的考验。出于怕“丢丑”的心理，插班生不愿开口朗读英语或说英语，英语学习遇到困难后马上自动放弃。
3.学生英语基础方面。在对插班生的了解过程中，一、二年级插班生基本上没有接触过英语学习。三年级以上的插班生，虽然大部分都接触过英语，但是英语底子薄弱。在调查中发现，有90%以上的学生都认为学英语就是玩游戏，而当老师问他们以前学过哪些英语知识时，他们都讪笑着摇头，与外籍教师口语交流过程时，大部分插班生对简单的招呼语“HELLO”“HOW ARE YOU ？”都手足无措，不知道如何应答。
二、对插班生现状的思考
《心理学》指出：学习动机是推动学生学习的内部动因，它直接影响着学生的学习态度和学习结果。学生的学习过程又是一种运用学习策略的活动。所谓学习策略，是指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧，也就是学会学习。在教学活动中，教师只有在极短的时间内，让插班学生既“会学”，又“爱学”，才能使学习活动高效而顺利地进行。
基于小学插班生的现状，激发英语学习动机是提高学生英语学习兴趣的关键。为了使这部分插班学生能迅速融入到浓烈的英语学习氛围中去，经过分析，思考，理论联系实际，本人主动联合家长和其他任课教师，针对学生各自特点采取相对应的措施，激发插班学生的学习动机，教会他们学会学习，使插班学生愿意学、乐意学，让他们在快乐中迅速掌握英语知识。在此过程中本人时时在观察思考，了解学生的学习动态，及时调整教育教学方法，一步一个脚印，旨在不断的探索中，寻找出一条更加适合起点较低的插班生学习英语的教学之路。
三、应对插班生的策略
1.与家长沟通，争取家长配合
开学两周内，我通过班主任找到插班学生家长的联系方式，利用网络、家访、电话等形式与这些学生的家长取得联系、进行沟通，做好解释，耐心说明学习英语的要求和重要性，以及需要家长在哪些方面配合。比如，学习“乔登美语”教材的学生家长必须在家备好电脑，或者是DVD功放机，学其他英语教材的家长也要在家准备一些必要的家庭设施（如录音机），同时讲清楚这些设备对学生学习英语的重要作用，并要求他们对孩子的英语学习能做到肯定、鼓励和督促，能保证孩子最起码的英语学习时间，多让孩子观看相关的英语节目，如希望英语，洪恩GOGO等。每天坚持让孩子在家接触十分钟英语的良好学习习惯。只要讲清楚道理，家长们也都能理解，并且积极配合。有一次放五一假，五班插班生JOAN的妈妈在网上对我说放假期间想去旅游，问我可不可以让孩子放松放松，每天十分钟英语就“免了”。我当时坚持说“NO”，并对她讲清道理，摆清厉害关系，结果她很感慨的说她现在知道为什么当初自己没学好英语，那是因为没有遇到像我这么有方法的老师，她说一定按我的要求去做，坚持让孩子每天接触英语。
经过与家长们不断的沟通，我班的插班生家长都能尽量为孩子提供必要的设备，督促孩子学习英语，并且主动与教师、以及老生家长沟通，努力为孩子提供英语学习平台，让自己孩子的英语学习尽快和同学处在同一水平线上。
2.做学生的心理医生
苏霍姆林斯基说过：“教育者应当了解正在成长的人的心灵．．．．．．只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能成为教育工作的真正的能手。”对于大多数插班生而言，在课堂上，我会经常留意他们，上课的时候以饱满的热情点燃插班生的激情，通过有亲和力的语言，和善的、面带微笑的表情化解插班生对老师的畏惧心理，达到师生互动。通过说唱、游戏等方式，创设轻松愉快、生动活泼的英语课堂教学气氛，充分利用老生的参与积极性，借机鼓励插班生，使他们克服爱面子、害羞、胆小、怕说错、怕同学耻笑、怕老师斥责等心理，和同学一起放心大胆地参与听说读写操练活动。
同时在教学中，要让插班学生体验成功喜悦，促进其发展。美国著名的心理学家JAMES WILLIAN说过：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。”教育者都明白：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。它可以促使儿童好好学习的愿望。”要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。教学中，对插班生，我特别注意做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”。即将每个教学环节化解为几个小环节，且做到宜精宜小，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为插班学生一步一步搭好学会的台阶。教学环节处理多变化，教师教法多样化，满足学生“求新”、“求异”的心理。对插班生的细微进步，坚持表扬为主，避免纠错过严，经常地运用鼓励与赞扬性的语言，肯定他们的进步，使学生时刻感受到被关注的乐趣和被肯定的喜悦，内心充满自信。
在插班生的成长过程中，做好他们的知心姐姐，心理医生。不断拓展学生求知欲，激发潜能，增强自信，让他们顺利跨过插班后心理畏惧这道门坎，为插班生的英语学习创造充分条件。
3.因材施教，提高学生的学习兴趣
从英语学习方面来讲，插班生也分两种不同类型，陶行知先生认为：培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。对于不同类型的学生，我采用不同的方法：
对好学型的学生
这类插班生学习兴趣浓烈，想努力学好英语，但是由于缺乏英语基础，或者是基础相对不扎实，在同学当中英语基础水平暂时处于劣势，在新的环境中犹如一只迷路的小鹿，慌乱中急需找到回家的方向。如四班学生TIAN，她是去年进入“乔登美语”班，进来的时候没有英语基础，而四班的学生当时基本上都已经接触了三年的英语学习。她进来两周后，在英语综合能力常规测评中得了一个B，这个成绩当时在全班列入倒数，她本人非常着急，我还没有找她，她自己先哭脸了。我及时找到她，了解她的心理状态，为了使其在尽可能短的时间内掌握好正确的方法，拉近TIAN与其他学生英语综合水平的距离。我和她父母商量后，给她后期的英语学习定了一个合理的教学计划。她家长还打听到我担任了本校英语特长班的培训，为了让孩子更快的提高英语成绩，于是再次联系我，要求把TIAN从舞蹈特长班转到美式英语口语特长班。TIAN很努力的按我订的学习计划进行英语学习。教学活动是师生的双边活动，要使之有效地进行，就要建立起学生对教师的信任感。尤其是对这类好学型的插班学生来说，更需要来自老师的力量。因此，在TIAN努力的同时，本人自己也非常关心她的学习进度，走近她的生活，和她成为了朋友式的师生关系，不断与她沟通，细心的观察她的学习习惯，及时调整，运用最佳，最适合她的学习方法一步一步引导她向预定的目标前进。功夫不负有心人，最后在期末英语综合测评中，她的英语水平达到了A，仅次于A+，还被评为了“英语学习进步小明星”。现在TIAN的英语综合水平一直都是A。类似的还有JIE、RAO、YI等一些插班生，经过一段时间的调整与学习，他们的英语学习热情高涨，英语综合水平都能达到班上整体水平，有的甚至成为了“英语学习小明星”。
因此对于好学型的插班生，要为学生指明学习方向，调整学习方法。同时还要学会和学生建立平等的师生关系，作学生朋友，尊重热爱学生，对学生持肯定的态度，缓解学生内心的紧张，培养他们的自信心和学习热情。只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件，为学生的学习成功奠定基础。
对厌学型的学生
由于小学生的注意力具有不稳定的特点，合理分配注意能力较差，注意力的集中和转移都有一定的困难，在英语课堂中，面对气氛热烈的场景，厌学型的插班学生会出现不同的表现形式，有的可能不能安静久坐，爱做小动作，有的可能为了引起别人的注意，爱与别人说话，干扰课堂秩序，有的干脆趴在课桌上，或者望着教师发呆等等。对于一般的厌学型插班学生，兴趣是学好语言的关键，激发这些学生的英语学习兴趣是引导厌学型插班生学好英语的一项重要任务。针对这些对英语学习失去，或者是没有兴趣的插班生，我就抓住他们注意力集中的短暂时刻，组织形式多样的课堂活动，如游戏、表演、比赛、唱歌等，主动邀请他们参加，并且及时抓住“教机”，给予这些学生鼓励性评价，重新培养学生对英语的兴趣，使插班学生在轻松愉快而又紧张刺激的氛围中学习，慢慢的学生的学习积极性相对就提高了，对英语学习也不会感到厌倦，学到的知识记忆的也越来越牢固，学习效果大大提高，学生有了成就感，慢慢的也就不会再厌学了。
但是也有不管教师在课堂上怎样用尽心思，依旧我行我素的插班生。今年上学期，六班新来了三个学生，其他两个学生很快就适应了我的教学方式，并且很快对英语产生了浓厚的兴趣。可是YU从第一节英语课开始就懒洋洋的坐在课桌前，拿着一本图画本发呆，每次邀请他参加英语活动，不管教师和同学们怎么鼓励他，他都摆出一副满不在乎的样子丢出一句“我不懂英语。”便继续发呆。从他家长以及其他任课老师口中了解到，这个学生厌学情绪相当大，对他好言相劝都无济于事，课堂上对教师组织的丰富多彩的教学活动都漠不关心。以我对这个年龄阶段学生心理的了解，综合他的表现我决定对他执行“严”的措施，首先我把自己的计划与家长，班主任商量好，然后主抓他本人。又是一堂英语课后，我把YU请到了我的办公室。我一改往日的和风细雨，让他直视我， 我“唬”着脸看着他一直不说话，他看着我，开始是满不在乎，然后是满脸疑惑，慢慢的出现了一种畏惧的表情，我发现时机到了，便严肃地问他：“知道老师为什么叫你到办公室吗？”他低下了头，我要求他再次看着我的眼睛回答，他再次看着我低声说：“因为我上课不听讲。”我要求他大声再说一次，他脸憋的通红照说了。我说：“好，很好。今天聪明的你不仅自己发现了错误，而且勇敢的承认了，真是个好学生。我表扬你，不过要是你能从明天开始改正错误，让我经常在班上表扬你，那该多好呀。你会让老师表扬你吗？”他看着我，迟疑了片刻，然后坚定的点了点头……从那以后，他上课特别用心，我也巧妙的帮助他，鼓励他,他的英语学习兴趣很快提高了，上学期期末被评为了“英语学习潜力小明星”，在这个学期开学的口语比赛竞选英语课代表活动中，他表现非常出色,得了第二名，真是给了家长和老师一个惊喜。
正确对待厌学型的插班生，是做好他们思想转化工作的基础。教师不断转变角色，从另一个角度看待厌学型插班生，全面了解他们的真实情况，对症下药，对他们的进步加以肯定，鼓励和引导他们确立新的学习目标，这样在不断的交流中，学生就会从教师那里吸取力量，不断进步。
结束语
本人多年实践表明，小学生的学习兴趣和学习动机受教师的影响很大，对于小学插班生，特别是英语基础薄弱的插班生，英语老师要以加倍地热情对待他们，对他们的心理进行合理的诊断和疏导，对他们的行为给予指导和帮助，对他们的成绩及时给予表扬和鼓励，这样会大大增强他们的自信心，从而使他们产生英语学习的积极性，提高英语学习兴趣。
[参考文献]：
1.《小学英语新课程课堂教学案例》，主编：张效民禹明广东高等教育出版社2003版
2.《做孩子的心理医生》，主编：董梅石油工业出版社2007版
3.《小学生心理诊断》，山东教育出版社，陈永胜主编，2000版。
4.《小学英语教学活动设计》，主编：卢福波北京大学出版社2005版
5.《小学教学心理学》，中国轻工业出版社，[英]David Whitebread
编，2002版。
6.《小学生心理学》，浙江教育出版社，王耘、叶忠根、林崇德编
7.《学习心理学》，吉林教育出版社，车文博主编，1999版。
网友评论