先重温一下韩愈先生的《马说》一文。
马说（唐.韩愈）
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈（pián）死于槽（cáo）枥（lì）之间，不以千里称也。
马之千里者，一食（shí）或尽粟（sù）一石(dàn)。食（sì）马者，不知其能千里而食（sì）也。是马也，虽有千里之能，食（shí）不饱，力不足，才美不外见（xiàn），且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食（sì）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪（yé）？其真不知马也！
此文与超常或天才儿童的发现、培养有诸多相同之处，请看以下对应分析：
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有——言伯乐极其重要。而伯乐之所以是伯乐，是因为他有办法分辨出哪是骐骥，哪是驽马。老师鉴别超常儿童，以下问题会有帮助：谁能轻松地掌握抽象符号系统？谁能因为兴趣而长时间地集中注意力？谁能很容易就记住所学的内容？谁很早就发展出语言能力和阅读能力？谁有很强的求知欲，有很多的爱好？谁的作业是原创的、有创新性的？谁更喜欢独自学习，对公平、公证很敏感，精力充沛，充满激情，对朋友信守承诺，追求完美？
故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈（pián）死于槽（cáo）枥（lì）之间，不以千里称也——言名马若不被发现，最后的结局与普通马无殊，根本就显示不出它的“日行千里”之才。对超常天才学生，应尽早发现、尽早培养和训练，方无所负。不然，就像Colangelo、Assouline和Gross所整理出版的《国家的欺骗：美国学校是如何阻碍搞天资孩子的发展的》所列举的大量事例一样，让为数不少的超长天才学生与常人无异。
马之千里者，一食（shí）或尽粟（sù）一石(dàn)——言千里马食量奇大。有特殊才能必有特殊需求。正如《不让一个孩子掉队》法案（2002）对天才儿童的界定所描述的那样：“有高水平的智力、创造性、艺术能力、领导才能或特定学业领域的能力，但学校日常提供的服务和活动不能完全满足他们的发展需求。为了最大限度地发挥其潜能，需要为他们提供额外的教育和服务。”在日常教学中，要鼓励超常天才学生进行抽象思维（形式运算思维），发挥创造性，阅读高水平或原创性的课文，学会独立，而不仅仅是学习更多的事实性知识。要让学生作高年级的数学题，选修大学课程，参加当地的艺术家、音乐家或舞蹈家开设的课程，让他们独立研究一些课题等等。
食（sì）马者，不知其能千里而食（sì）也——言喂养者不能根据千里马的实际胃口进行喂养，犹言教师不能因材施教也！正如有位研究者曾要求美国7个州的1.3万名天才学生用一个词来描述自己的体验，结果最常出现的词语是“等待”——“等待老师往下教，等待同学赶上来，等待学习新东西——总是在等待”。超常天才儿童的培养应该双管齐下——加速学习和丰富教学内容。加速学习的具体操作办法是压缩课程，即评估学生对教学单元中教学内容的掌握情况，然后只教授没有达到教学目标那部分内容。用节省下来的时间来学习其他丰富的、复杂的和新颖的目标。
是马也，虽有千里之能，食（shí）不饱，力不足，才美不外见（xiàn），且欲与常马等不可得，安求其能千里也——仍言因材施教、令其“才美外现”的重要。因材施教的另一方面是扬长避短，在深度广度两个方面加速学习（扬长）的同时，高度重视此类学生的不足之处（因为有所长必有所短）。事实上，天才青少年，尤其是女孩，更容易抑郁；而且不论男女，天才青少年都很容易有厌倦、沮丧和孤独等情绪。他们对其他人的期望和情感很敏感，所以他们很容易因为批评和奚落而受伤。
策之不以其道，食（sì）之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”——言骑师因自己的无能不能通晓千里马、驾驭千里马，反而大叫“天下无马”！警示我们为师者，要不断加强学习，提升自己的业务水平和察人育人能力，万不可已经拥有众多天才学生或优秀学生，却还有眼无珠，大叹怀才不遇、“天下无马”！教师应该锻炼自己丰富的想象力，富有灵活性，很包容，不会被这些学生的能力吓倒。教师必须问自己：这些学生最需要什么？他们已经准备好学什么？谁能帮助我来挑战他们？教师要不断放低身段，求助于大学的教学人员、退休的教师、书籍、博物馆、网络或高年级学生。
呜呼！其真无马邪（yé）？其真不知马也——讽骑师的愚蠢无知。我亲爱的同事们，但愿我们都不会是这样一个愚蠢的骑师！
2018年7月13日下午15:18
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