春意渐暖，鹅柳吐新，全国疫情抗战曙光在望，暌违已久的校园似乎不再遥远。3月18日，在一个春风和煦、暖阳融融的下午，高新区初一语文教研组进行了第三次线上教研，教研室杨淑平主任列席会议，肖敏科长和刘丽娟老师筹备并主持了本次教研会议，全区七年级语文老师参与教研讨论。
本次教研主要围绕以下内容开展：以区备课小组为单位，进行整本书阅读的阅读规划课型展示，在线集思广益、交流讨论；随后，结合前期学校间进行交流的情况，对网课备课内容，包括课前预习单、课中课件制作、课后作业等方面，提出统一要求，并由肖科长进行总结并安排下一步教研的任务。
整本书阅读规划课型展示
1.学生阅读活动设计方案
第一阶段伊始，二组歌尔学校刘晓芸老师以《骆驼祥子》为例，进行学生阅读活动设计方案的展示。方案设计包括总体规划、阅读目标、三周阅读任务及具体要求等方面，通过为祥子画剧照、小小演播员、品品“老北京”、辩论赛和最佳镜头举荐赛等一系列环节，依托荔枝FM、喜马拉雅听书等APP软件，为孩子们阅读整本书提供了丰富生动的活动构想，环节设计对应阅读学习目标。还以综合试题形式，对整本书的阅读目标进行融合，对应设计阅读达标检测，有选择、填空、问答等多种形式进行阅读情况的反馈评价。
之后，浞景学校夏祥顺老师和东风学校的尹玉玺老师结合前期整本书阅读的推进方式，并从自己学校的整本书阅读做法出发进行评价。在此基础上提出建议，设计每日阅读小任务，在周的任务前提下进一步细化，保证阅读效果，达到基础阅读。肖科长在点评中特别指出，有评价的标准，是今后阅读方案中需要注重的地方。
2.名著导读课
关于名著导读课的展示，由五组北海学校的张玉会老师和一组实验学校的孙颖老师，分别为大家进行了精彩呈现。张老师从四个方面：学习任务、学生活动、评价活动、方法总结来对名著导读课上的五个环节进行了讲解，课后通过三个阶段——读故事理情节，略读结合；选择篇章进行精读，结合背景研究主题做摘抄；专题探究，查找资料，完成读书心得，小组合作交流，电影与文本对比交流会等跟进评价。汶泉学校蒋亚萍老师评价时谈到，活动设计针对阅读学习目标，按照备课学评教要求，规划了落实到每天的任务，问题比较具体，同时训练学生圈点勾画阅读技巧，围绕问题在书上进行批注，一天一落实，效果会好。
同样是名著导读课，实验学校的孙颖老师落脚点在“导”，先导出学生的兴趣，建立出发点，再导向去更深刻、深度的阅读挖掘。比如，课堂由“猜猜这是谁”的问题引导，延发到祥子其人、祥子遇人、时代弄人、老舍悯人等四个方面进行导读指引。学生自主阅读学习思考与老师的引导相结合，渗透圈点勾画的方法，最后到阅读文本中得出结论。
浞景学校杨蓓蓓老师和金马公学胡杨老师就名著导读课的展示导读提出自己的看法，认为名著导读课重点在引导孩子如何去读，由浅入深，不宜太难太深，社会根源和作者情怀背景问题可以力度稍微浅一点，从调动学生积极性出发，在指导课上再进行比较深入的指导。
通过老师们的分享和讨论，名著导读课与名著指导课的概念逐渐清晰，前者主要就名著阅读进行整体活动规划，由教师制定阅读任务，提出任务要求，设计思考问题和活动方式、评价标准等等；后者则可以借助微课、直播等方式，进行思维深度的引领，启引学生自然而然在阅读名著上提升理解和思考能力。
3.名著阅读指导课
精彩还在继续。六组东明学校的王燕老师仍以《骆驼祥子》为例，进行了名著阅读指导课例的分享，巧妙地从解读封面着手挖掘作品主题，学生收集不同版本的小说封面，共同赏析，思考并挖掘其内涵。课堂前置活动中，学生们阅读文章，完成任务，选出自己设计得好的封面，并发表评价，之后结合教师点评反馈，二度思考，体现了课堂教学中反复迭代和复盘的意识。课堂活动设计也花样纷呈，比如编辑部内部会议——最佳封面甄选和非正式学术论坛——封面元素诠释，通过这两个活动对阅读主题进行深入探究，通过“封面”这个窗口，以小见大，触发对作品及背后延伸的内容思考，以完成小论文的形式，记录自己的阅读感悟。
从一个小角度切入，但却有着高阶思维问题设计的引领，这节名著阅读指导课的思路恰如肖科长所言，有着“四两拨千斤”的深度理解，从情节到主题逐渐深入，肖科长就此提出建议，活动可以更加详细，比如集中性展示几幅封面，作相对具体阐述，学生在阐释封面的好处和意义时，可以进行思路的引导。知道这本书写了什么，为何要这么写，对读者而言有怎样的促进和感受，进而表达感受。
4.阅读成果展示课
展示环节的最后，浞景学校夏祥顺老师提供了一系列展示活动的金点子，为下一步推进整本书阅读的结果分享形式，激发了灵感：
展示活动一：回顾小说内容，唤起阅读记忆（5分钟）
展示活动二：说说你眼中的祥子（8分钟），展示文章主人公，辩论的方式讨论人物特点。祥子是一个精神向上的人VS祥子是一个自甘堕落的人
展示活动三：讲讲祥子的故事（12分钟）
小组展示典型情节，典型细节
展示活动四：说说祥子身边的人，自由竞答（12分钟）
以虎妞、小福子等密切相关的人
展示活动五：分析祥子的人生悲剧（5分钟）小组合作
展示活动六：说说读了小说的感想和感受，得到的启发（3分钟）
各个学校精心准备的课例分享，每位老师都获益匪浅，对名著阅读产生了更加深入的思考，积累了满满的技巧方法干货。肖科长总结整个阅读课例的展示时总结说，在引导学生快速阅读整本书的过程中，是“大有可为”的。每个老师都有巨大的潜能发挥，要在接下来设计更加全面、实用的规划方案、导读课、指导课和展示课，关键在于引发学生阅读兴趣，培养习惯，让阅读真正提高质量。接下来也会在本次教研基础上开始修正、完善，形成全区整体规划和对应课型，并以各学校为实验台，在全区整本书阅读规划基础上，再做个性化的修改和完善。
工作任务安排
1.网课学程建设
教研会议第二阶段，肖科长先就网课的学程建设提出要求，重点交流了网课预习单设计。要形成学习链条，明确课前学习学生预习什么、掌握到什么程度，课中30分钟讲什么、讲到什么程度和课后作业的追踪反馈。运用“三单”，即课前预习任务单、课中学习任务单和课后作业单，打通线上与线下。结合全区网络备课基础上，修正课件和预习单，提高备课与上课质量，真正在学评教助中突出学生的学，使学生通过课前任务单自学能够掌握和实现自习，通过课上任务单的线上评测，归纳出问题，进而针对问题，调整后续课件和指导。把握预习单的情况，充分立足学情，再引导学生有序学习。
以《大雁归来》课前任务单为例，可以设计基础任务、挑战任务的层级划分，学生通过看预习单，达到有效自学。“三单”学习历程建设，即是学程，对应修改课中学习课件和任务安排、课后作业，回扣学习目标。把学生的自学和学什么进一步规定，了解孩子们的学习状态，为课上指导和下一步设计教学做好铺垫，提升网课的教学质量。
2.知识体系建设
随后，肖科长又提出今年要学习参考其他科目经验，做好语文知识体系的建构工作。接下来将会站在课本、单元整体去做设计，通过表格形式，更详细地制作细目，力求形成“密不漏点”的语文知识体系。把本课所有要学习的语文要素和知识进行罗列，先分析每课的知识细目，再把每一课的知识细目做梳理，不断交流、补充和添改，最后分享全区备课使用。
语文研究一直在路上，高新区初一语文教研组的全体老师们正集体在这条钻研之道上求索向前，研无止境，学无止境，只要我们抱着积极、乐观的心态看待语文研究，就能在投身研究中收获不一样的自己和期许的未来。春光已至，山河无恙，让我们沐浴希望，携手奋进，去感受语文教育的艺术魅力，在语文研究的学术海洋中扬帆起航！
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