第十章 人的认知智能（21）

我们在审查关于这段时期的一些主要理论的描述时，能够发现，有不同的途径及模式与两条人的认知智能发展路线相互联系着。按照那些着重考虑孤立个体的专家们的观点，我们把儿童当做是孤立的人，是处于那种形成自己角色而同时又感到自己与别人不同的过程之中的人。例如，按照弗洛伊德学派的观点，幼儿处于与别人（与他的父母、同胞兄妹、他的其他同龄者甚至还包括童话小说里的主要人物）的争斗状态中，其目的就是要建立起自己独特的存在与力量。埃里克·埃里克森说过一句很有启发性的话，他说，这是一段自律感与羞愧感，主观冲动与负罪感之间相互斗争的时期。用皮亚杰情感因素较少的话来说，这是一个自我中心主义的阶段。儿童在这一时期，仍然锁在自己个人世界的概念中，他尚不能完全把自己置于别人的地位上，他局限在自己的以自我为中心的观点中。他也许对自己有了认识，然而这种认识仍是僵化凝固的，他能说出自己的名字，也许还能细数自己的身体部位，但他尚不能对心理维度有感受性，尚不能对希望或需要，对改变角色或改变期待有感受性，他仍是个单维度的人。不论他受侵扰与否，在他这个年龄段的幼儿，都被描述为孤立的个体，他们是试图建立起自律的、对其他人的世界比较起来缺乏感受的人。