今天学习贾颖老师对写作教学的系列化打卡，反思自己的第五次作业，结合近段时间地学习，发现了以下问题。
1、缺乏在单元主题语境下的课时设计思路
设计第五次作业时，我正好对读写结合比较感兴趣。写作课就以读促写来展开，今天看也没有问题。问题是，二泉映月的文章训练的阅读技巧是“细节支撑论点”，我的写作教学就以此搭建支架，利用题目、图片与文本整体的关系；分段的论点与论据查找，指导学生学会各段落围绕主题写，段落围绕核心思想写，论点与论据的关联性写，可以思维导图，列文章结构等。突出了结构的仿写，但内容仿写相对较少，虽也有好词与好句的寻找，也有关联词的寻找，但对于3b的写作，支架还是不够，主要是内容支架不够。这个内容支架从哪里寻找，贾老师的小打卡给了我思路，应该从单元整体设计，从单元中对于学生表达喜好的电影文本或对话听力中找。也就是A部分中2ａ文本中对合作电影喜好的表达中找，这是我没想到的。说小了是一个角度问题，说大了是基于单元整体教学的设计理念意识问题。
2、对初中英语写作教学的分级目标了解应用的太少。
贾老师结合课标，结合网络与书籍资源整理的初中各年级的写作分类给了我很大的触动。课标内容要求可以简化，但教学不可以，若说教学活动要时时回头看，回扣目标，保证不偏离，那么写作的年级分类也是如此。这么看，在此次作文教学中，我设计的活动“运用合适的关联词”是合适的，但若此次写作放到八年级我对关联词的要求就是不合适的，因为八年级写作没有对关联词的要求。而标点符号的正确运用及大小写在6-8年级是重点，实际是九年级孩子的这些问题也有很多并未解决，这说明我们的历史欠账还很多。
3、当年级写作目标确定后，如何在课时教学上落实与细化，属于教师的写作教学能力问题。
写作是系列化教学活动，年级写作的整体目标要求制定后，如何落实？我想应该基于教材的整体安排，单元设计的整体要求，学生的实际状况，在课标的引领下，细化课时要求。唯有此，写作教学才不会如滑西瓜皮，滑到哪里算哪里，才会目标与方向，既不会超出学生能力，也不会不够吃，得以在学生就近发展区的学习。
当然，九年级的各级目标也不是空穴来风，在低年级要有意识地为高年级渗透写作准备。从这样意义上说，不能教哪个年级就只管哪个年级的内容，“到什么山头唱什么歌”在这里是不对的，各年级教学是一个大整体，层层递进，有内在逻辑，高年级要抓好低年级写作内容的复现，低年级要为高年级写作教学做好铺垫。这是读完贾颖老师的打卡之后的反思，相信今晚在辉霞老师的授课之后，还会有更进一步的反思，期待与高手的交流。
网友评论