同伴互助和自主申报是中国学校教育的出路

同伴互助和自主申报是中国学校教育的出路

新时期，中国教育何去何从？很多人把希望寄托在上层决策，认为好政策是中国教育发展的出路。事实上，教育是在不断地发展进步的，再好的教育政策也将落后于学生的需求发展，就拿目前而言，针对当前的教育热点和难点，相关教育部门展开调研，进行试验论证，然后做出决策，不说这中间势必有一个相当长的过程，单说学生在这样的政策引导下是否能够真正做到与时俱进？事与愿违的是，原本较为科学的好政策却往往成了学生进一步成长的阻碍。

自恢复高考以来，我国的高考制度经历了多次改革，然而这改来改去始终都改不了各学校自上而下的层层掐尖态势。我国的教育，历来都是把师资和学校条件摆在首位，聚集资源成为了学校的首选，通过学校硬件条件的改善，把好老师和好学生挖进来，好学校就自然形成了。这种做法，培养标准件极为有效，但是培养适应地方发展的特色人才很难促效，自然而然的是深厚的地方文化底蕴和广阔的乡村世界无人问津，市场化的城市道路人满为患，人们在执着于好学校、好专业、高学历的同时，很少有人去思考过到底失掉了一些什么？越是乡村的，越是民族的，越是世界的，在现有经验领域里流连忘返，根本就无暇去开创未知更为广阔的乡村世界，放着现有丰富的资源而不顾，却争先恐后地抢占市场化相对落后的资源，全然不顾学生个人的兴趣、爱好、潜能、特长，美其名曰一切为了学生。

学校互助。一个不容忽视的客观现实是，现在的各学校都在紧闭着大门站在学生的特定阶段各自为政，同类学校间缺少必要的沟通和联系。开展学校互助活动可以通过学校共同体建设和督学责任区管理去实现，针对区域内各同类学校发展不平衡状态，可以由市教育局牵线搭桥，各同类学校“贫富”结对，实现资源共享和优势互补，进一步促进区域均衡发展。这样做，可以有效促进区域内教师交流，进一步均衡师资力量；可以促进中青年教师成长，缓解教师培训压力；可以有效培养领导干部，提升学校领导干部的履职能力；可以有效利用同类学校的优质资源，实现最大程度的资源共享；可以有效化解招生难题，实现学生资源的相对均衡；可以进一步加强区域内的教研发展，促推课改的顺利进行。督学责任区管理则有利于辖区学校的统筹规划和均衡发展，有利于辖区各学校学段无缝链接和梯级督导，有利于进一步均衡辖区各学校的发展，促进各学校之间的良性竞争，有利于进一步规范教学行为，提升辖区学校整体教学质量。

教师互助。随着时代的发展，教师培训沦为了一种产业。不管愿不愿学，也不管适不适合，身为教师就必须参加各种各样的教师培训，学满一定的学分。于是乎，专家讲座，一线传真，网络研修，各种教师培训风起云涌，教师的假期减少了，甚至是连正常的上课期间也要抽出时间去参加各种各样的教师培训。没有人愿意去思考，谁来培训，培训什么，什么时候培训，怎样去培训，更多的是要我去我就去，要我学什么我就学什么，要怎么样我就怎么样，其结果培训来培训去，有关个性的不见生长，关乎标准的大肆猛涨，千篇一律的老师，甚至造就千篇一律的学生。现在的教师培训多采用聘请专家、学者或者教育教学中的知名教师做培训者，希望以他们的专业智慧和影响力来引领教师的专业成长。但我们也发现一些问题，如受训教师在将培训内容自我吸收内化的过程中，同伴之间缺乏沟通交流，缺乏相互鼓励和支持。受训者是来自基层一线的教师，“同伴”之间进行互动交流和反思感悟，这种在教学中研究，在研究中提炼，在提炼中升华的培训方式，很大程度上弥补了专家单向引领功能，是教师专业发展的有效途径。教师之间的同伴互助可以解决培训的师资、培训的需求、培训的时空、教师评优、培训的效果等诸多实实在在的问题，教师的同伴互助是一种立体效应。一位教师在教育教学工作中的独特发现，可以迅速成为众多同伴教师的共同成果和成就，种种成果和成就的相互分享，可以启迪更多的新思考和新思想的产生，这种点线面体式发展，能为学校发展带来源源不断的动力，从而有效引领学校教育改革的创新和创造。

学生互助。当我们把教与学摆在一个相对独立的位置时，我们很多时候忽视了学生是课堂中最大教学资源，身为教师，无论我们怎样去作为，我们都难以摆脱成人的印记，若是我们能有效搭建学生之间合作探究学习的桥梁，那学习也就是发生在学生身上的事情了，俗话说“三个臭皮匠赛过诸葛亮”， 学生身边的，与学生身份、地位、经验、学识、成绩等方面大致相当的同学是学生最能接受的“同伴”，他们之间的合作学习，远比教师的教来的亲切和实在，但他们的合作探究需要教师的引导和造势，通过教师的启发和引领，有效实现学生课堂学习的合作与探究，利用学生是最有效途径。放错了地方的资源甚至可能成为垃圾，课堂中丰富的学生资源没有被利用，学生的优势和长处没有被发现和发展，会有学生对课堂学习的全身心的投入吗？当学生的学习成为一种孤立的受教状态，当学生在课堂不能得到有效的表达和认可，学生很容易迷失自己，更容易产生学习倦怠的心理，利用学生最有效的方法是点火，促使星星之火燎原态势。

要我做和我要做是完全两种不同的办学态度，目前的学校建设更多是沉迷于要我做式应付，极大程度缺少我要做式建设。在要我做前提下，文山会海，检查多于牛毛，全然不顾学校学生实情，学校毫无特色可言。在我要做的基础上，地方文化特色，学校文化底蕴，现有教师资源，学生本身实际潜能，都能有效纳入学校发展规划，能有效让学校的教育更适合学生，有效促进学校特色发展。

学校申报。校长根据自己学校的实情，集聚全体教师的意见，明确学校工作的方向和重心，在搞好教育教学的同时，彰显自己学校的办学特色。学校可以从实际出发制定好工作计划，具体进程及每一个时间段内所要达到的工作要求，然后向当地教育局提出自主申报常态检查的要求，呈交工作计划、进程和具体要求，教育局根据学校的这些要求，进行随机抽查，将抽查结果作为考评学校的依据，这样的测评也是一种公平的测评。这样做能积极调动校长的工作热情，创新学校教育教学工作；能有效张扬求真务实之风，极大程度上消除弄虚作假现象；能增强是教育中人，就做教育主人的责任意识；能够引领个性化发展，有效发展师生潜能；能有效减轻学校教育教学负担。作为育人的场所和平台，学校所针对的教师和学生都是个性化的，根据学校现有文化底蕴，对接师生个性成长，这是学校有为的地方，让学校朝着这些方面努力，学校也将是师生自主学习的乐园。

教师申报。用任所长，人尽其才，每一位老师都能够是优秀教师。为此，作为学校最需要做的让学校的工作更适合每一位老师。让能歌的对接有音乐天赋的学生；让善舞的对接有舞蹈潜能的学生；让有什么特长的老师尽量对接具有该老师同样方面潜能的学生，教师教得开心，学生学得舒服，一切的一切都将会是师生积极主动的结果，这样的教学更会是适合师生的教学。学校在开展必要的教育教学工作的基础上，可以根据学校的实际需求，教师的专长，让教师自主选择相关学校所需要的各项工作，不但有利于发展教师，还能够进一步促进学校特色的发展，为学生的发展搭建更多、更宽、更高的平台，何乐而不为？倘若个性教师成果能够在学校内最大程度实现资源共享，相关经验成果势必带来学校整体特色发展，特色学校也将水到渠成。

学生申报。学生从本身实际出发，根据自己的兴趣爱好和专长，有选择性地选择适合自己发展的学科，这是我国目前在各发达地区学校所推行的走班制教学。除学生规定的必修科目外，根据学生现有的潜能和特长，开设相关的课程供学生选择，学校匹配相关的师资加以引领，进一步促进学生智能强项的发展，这是一种适合学生的教育，有利于发展学生个性潜能，促推学生综合素质的提高。目前，北京等发达地区已在初中阶段施行走班制教学，并取得了一定成效，我国高考改节也着重体现了这一发展趋势，并给予了学生更多的选择。这是符合学生身心发展规律的教学，有利于学校真正做到因材施教。

学校之中，处处是资源，巧妙利用，魅力无穷。新时期，随着社会经济、政治、文化的迅速发展，社会各界对学校教育提出了更高的要求，要办好人民满意的教育，最为重要的是学校教育要尽可能地满足学生学习发展的需求，立足学校实情，充分调动学校中人的积极主动性，采用自助申报和同伴互助的方式，最大程度利用好现有资源，并积极创造新的资源搭建广泛的平台，学校也将是师生幸福成长的乐园，一切有关教育公平和教育均衡的难题也必将迎刃而解。

作者：周芳元

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