《以“快乐读书吧”推进小学中高年级整本书阅读的实践研究》研究方案

一、立论依据:

（一）核心概念的界定

1.  “快乐读书吧”

“快乐读书吧”是2019年全国统编小学语文教材的一个全新栏目，也是教材实现“课外阅 读纳入课程体系”的一个创新点。此栏目从一年级上册开始，每册附在某一单元的最后，与该单 元主题内容相呼应，通过补充的阅读帮助学生进一步提升阅读能力。

作为学生课内外阅读衔接的重要桥梁，“快乐读书吧”旨在通过教师的有效指导，鼓励并引 导学生进行整本书的阅读，从而认知多彩的社会生活，丰富自己的精神世界。从教材设置来看， “快乐读书吧”独立于教材单元单独存在，说明这部分教学内容不应弱化，应起到相应的纽带作 用。从教学形式来看，“快乐读书吧”既不同于课内的精读，又有别于完全自由的课外阅读，需 要教师指导学生完成共读。从教学成果来看，“快乐读书吧”提供的推荐书目应该为学生提供课 外阅读的范例，帮助他们由扶到放地迁移到高质量的课外阅读中去。

      2.  整本书阅读

叶圣陶在《论中学国文课程标准的修订》中第一次明确提到“要读整本的书，把整本书作为 主体，单篇短章作为辅佐”。后来的学者在叶老的基础上不断围绕阅读内容、阅读程度等方面做 细化，对这一概念进行了更为细致的界定。整本书阅读区别于普通课外阅读，旨在引导学生阅读 完整本书后，对文章主题、情感表现、写作手法、理想观念等方面提出自己的见解与看法，从中 培养学生的阅读能力与创新思维。

      3.  小学中高年级

小学中高年级具体指三至五年级，这一阶段的小学生充满活力，思维活跃，经过几年的学 习，掌握了一定的学习方法，正逐渐从具象思维向抽象思维转变，也具备一定的自主阅读能力。 而从教材设计来看，三年级开始出现双线并行的人文主题和语文要素，“快乐读书吧”与所依附 的这个单元的联系也变得更为紧密。从单元习得的篇章的阅读方法迁移到“快乐读书吧”中的大 部头的整本书阅读，对这一年段学生的耐力与思维能力提出了挑战。

  根据以上核心概念的定位，在本课题中，笔者以“快乐读书吧”推进小学中高年级的整本书 阅读，就是根据小学中高年级学生阶段发展的兴趣特点与认知能力，结合所依附的单元主题，选 择整部的、经典的阅读材料，依据学生不同的阅读需求，运用多样的阅读策略，提供个性化的阅 读指导，帮助学生整体性地、连贯性地进行阅读，完成相应单元的语文能力的训练，并实现综合 素养的提升。

（二）价值与意义

  1. 理论价值

  首先，该课题的研究会帮助教师革新自己的阅读教学观。“快乐读书吧”的功能定位与教学 目标其实是与单元整体教学相匹配的，因此这也会使一线教师不再将目光只聚焦在教材中的“精 讲课文”，而尝试去关注“整本书阅读”“群文阅读”等新课标中的内容，这对丰富整本书阅读也 是有帮助的。

其次，重新从整本书阅读的角度去审视“快乐读书吧”会让教师更加重视这一栏目的教学， 并充分发挥其衔接作用，更好的作用于学生阅读能力的提升。

再者，通过课题的研究，总结了相关的阅读理论，也为教师的教育实践提供了理论依据。小 学语文教师所储备的阅读教学的相关理论知识并不系统和全面，有时往往会偏重形式却忽略了 教育本质，使“快乐读书吧”的教育意义并未完全彰显。而完成课题过程中的系统梳理让教师在 进行实践时更加心中有“谱”，这样才能做到教学有“法”。

      2. 实践意义

首先，课题的研究有助于落实新课标对阅读的要求。随着新课标的出台，“任务群”等新名 词的出现给了老师思考阅读教学的全新角度，本研究的开展能够落实新课标对小学生中高年级 阅读水平提出的要求，拓宽他们的阅读深度与广度，帮助教师从“质”和“量”两方面培养学生 的阅读素养。

其次，课题的研究有助于教师更有效地开展阅读教学。从小学中高年级以“快乐读书吧”实 施整本书阅读的现状出发，分析总结出现的问题，并寻求有效策略优化不足。一方面，探索以 “快乐读书吧”为主线的整本书阅读指导策略，可以为一线语文教师提供了可借鉴的经验，另一 方面，这样的思考也会倒逼一线教师同样去阅读整本书，思考教学内容，最终实现真正意义上的 “教学相长”。

更重要的是，课题的研究能帮助学生全面自己的核心素养。从“快乐读书吧”入手进行整本 书阅读有助于引导学生完善自己的认知过程，尤其对小学中高年级的学生来说，在完整度更高、 关联度更强的阅读中可以更好地培养自己的认知习惯。以依附于单元之后的“快乐读书吧”推进 整本书阅读，还有助于促进学生整合阅读策略，将课堂的所学运用于推荐书目之中。从长期来 看，这样的阅读方式更有助于推动学生综合能力的发展。无论是多样的阅读任务、多次的小组合 作、还是多角度的评价展示，最终都为学生的核心素养和综合能力服务。

（三） 国内外研究现状分析

1. 国外研究综述

“快乐读书吧”是统编教材中的创新栏目，国外并没有相关的研究内容，但基于“快乐读书 吧”的上位概念——快乐阅读，许多国家都非常重视，并提出了各自的观点：美国学校特别注重 学生阅读兴趣的激发与阅读策略的指导，教师所要做的是精心创设一个真实的阅读情境，提供 一个良好的阅读氛围，让学生在阅读过程中自然产生阅读兴趣。英国学者认为，阅读不仅要贯穿 于课内学习，更要满足学生的个人兴趣，丰富他们的头脑，充实自己的精神世界。而这种精神的 愉悦可以激发他们成为自觉的阅读者，尽情享受阅读的乐趣。丹麦的学校实行“为快乐而读书” 的阅读理念，会安排专门的培训与学习指导教师对学生开展快乐阅读。

虽然各国在实行快乐阅读的过程中方法与途径各有不同，但他们都非常关注学生作为阅读 者的个人感受，这种对学生阅读兴趣的激发与呵护更容易将被动阅读转化为主动阅读，在我们 的研究中也应予以重视。

在整本书阅读的研究上，欧美国家也很有方法。以美国为例，美国联邦教育部联合图书馆协 会早在1996年就制定了“阅读指南”，确立了课程标准体系，旨在有计划、层进性地提高学生的 阅读水平。美国斯蒂芬•克拉生教授等人还对整本书阅读的书目确定、阅读速度、阅读方法等做 了详细的介绍与归纳，让整本书阅读的研究更加细致。英国的课程标准对阅读要求做了清晰界 定，鼓励学生在阅读时产生读到的见解。法国则详细罗列了书单供学生进行自主选择。

由此，我们发现，很多国家都颁布了相关标准使整本书阅读的教学有了更明确的方向，也给 我们提供了许多思考路径。但在具体的实施路径上，我们还是需要寻找本土化的做法。

      2. 国内研究现状

  国内在叶圣陶先生提出读整本书后，对整本书阅读的各个环节做了细化。李怀源在《小学读 整本书教学实施方略》中提到读整本书是为了学生的发展，最终的目标是为了帮助学生积累阅 读经验、培养阅读能力，发展阅读素养。对于阅读教学的课型研究，经过许多一线教师的尝试， 可将整本书阅读的课型分为吴欣歆老师总结的推荐导读课、过程指导课与成果展示课。在整本 书阅读的教学策略上，来凤华主张从时长、书目和课的类型这三方面做接入点，进行整体规划， 整本书阅读也要从活动激励、工具激励及方法指导这三方面来进行。从最终的教学评价来看，戎 敏认为要重建整本书阅读评价的新体系，从“阅读速度、相关哲学理论思辨、创作成果”三个层 次来进行。

在教材中出现了“快乐读书吧”后，许多专家、一线教师就在实践中摸索经验，在教学目标 与策略上进行了一些研究。曹爱卫认为“快乐读书吧”的教学目标不一定能在一堂课中完全落 实，所以在制定目标时不仅要指向课堂，更应该延伸到课后的阅读过程中。此外，阅读还应该与 学生的日常建立联系，教师的指导要帮助学生解决课外阅读时遇到的实际问题。沈业标认为，以 问题激趣与朗读引导的方式更容易让学生进入阅读状态。解迎峰认为“快乐读书吧”栏目十分符 合“1+X”的编写，所以在教学时借助群文教学可以帮助学生进行更深入的探究学习。林永红主 张自读与共读相结合，泛读与精读相结合，重读与练笔相结合，引导学生进行深度阅读，提升能 力。唐春霞认为在教学时要把课内与课外阅读结合起来，在评价时也要多关注过程性评价和发 展性评价，通过阅读记录表等形式激励学生持续阅读。

从上述研究中，笔者发现国内的研究者们都关注到了小学生的心理特点，并有针对性地提 出解决方案，帮助学生养成良好的阅读习惯，从阅读中提出更多成长的养分。

虽然整本书阅读近几年很热门，但结合国内外的研究来看，一线教师多从实际教学经验来 谈，专家学者则更倾向于理论与顶层设计，两者相结合进行梳理和总结的比较少，将定位放在起 衔接作用的小学中高年级的比较少，将课堂教学的训练重点与“快乐读书吧”结合的整本书阅读 就更少了。从衔接性与迁移性这两个角度来看本课题，就显得更有研究价值。

（四）主要参考文献

[1]吴欣歆.培养真正的阅读者：整本书阅读之理论基础[M].上海：上海教育出版社,2019.

[2]莫提默• J.艾德勒 查尔斯•范多伦.如何阅读一本书[M].北京：商务印书馆,2004.

[3]李怀源.小学小学读整本书教学实施方略[M].上海：华东师范大学出版社，2020.

[4]陈钰蓉.部编本小学语文“快乐读书吧”整本书阅读的指导策略研究[D].重庆：西南大学硕士 学位论文，2020.

[5]刘雅敏.核心素养下的小学语文整本书阅读教学策略[J].天津教育，2022.6：    144-146.

[6]吴雪.快乐读书吧一一小学整本书阅读教学策略探微[J].课题研究，2022（11）：    13-15.

[7]任新娟.“快乐读书吧”，让整本书阅读快乐前行[J].小学教学参考，2020（28）：  59-60.

[8]夏小青.核心素养视野下的语文整本书阅读教学[J].名师教学，2020：    23-24

[9]李林静.小学语文中高段整本书阅读教学现状及对策研究[D].沈阳：沈阳师范大学硕士学位 论文，2022

      二、研究方案

      （一）研究目标

  本课题旨在梳理前人研究的基础上明确以“快乐读书吧”为主线的中高年级整本书阅读教 学的目标和要求，完善阅读教学的流程；在实践中找到合适的教学策略引领学生将“快乐读书 吧”所依附单元的语文要素由课内迁移到课外，实现语文能力的培养；在案例实践与积累的过程 中培养学生良好的阅读习惯，引导他们真正阅读整本书，并在思考中切实有效地提升自己的核 心素养。

（二）研究内容

1.      以“快乐读书吧”推进中高年级整本书阅读的现状归因

（1）针对本集团中高年级学生及教师进行访谈调查，对整本书阅读的推进情况与现存问题 做大致了解（教学模式相对单一、学生缺乏参与度、课程设置上的不足）

（2） 针对中高年级整本书阅读学习的现状分析

通过调查获得的一手资料，笔者将从教师的教与学生的学两方面来分析当前中高年级以“快 乐读书吧”开展整本书阅读的情况，找到存在的问题，由此来反思教师的教学行为。

分析当前现状产生的主要原因（学生、教师、客观条件等方面）

笔者将从学生实际的学情（如：年龄与理解能力带来的限制）、课程设置与资源的限制（如： 课时的限制与各种资源的不齐备）以及教师的个人原因（如：对整本书阅读的方法、理论等认识 不够明晰）等几方面来分析造成现状的原因。

        2.      以“快乐读书吧”推进中高年级整本书阅读的实施策略

    （1）全面深入解读教材，巧用“快乐读书吧”（强化理论认识）

①通过教研组、学校层面的培训，教师在对新课标（2022年版）与教材的学习中深化对 “快乐读书吧”和“整本书阅读”的功能定位与理解

梳理新课标中对中高年级的阅读要求、各年级“快乐读书吧”的主题、语文要素和推荐 书目，进行关联与匹配

②教师在相关书籍的个人化学习中不断清晰“整本书阅读”的教学方法与原则，做好充分 的理论储备

教学原则：教学目标指向阅读素养（语文的大概念）

教学内容指向学生活动（以任务驱动推进阅读计划）

教学过程指向课型划分（课前、课中、课后）

教学评价指向学生发展（关注学生差异、开放多元、合作、思辨、阅读迁 移……）

    （2）设计形式多样的阅读指导与教学对策（主要探讨教师层面在活动开展过程中的对策） ①课前导读：

选书策略：结合单元人文主题、教材编排特点、学生兴趣和作品价值选择图书。

预读指导：教师要先成为“成熟的阅读者”，根据封面、作者书的大致内容等信息提供相 应的预读指导。

阅读计划：根据学生的实际情况制定合适的阅读计划。

②课中推进：

以阅读任务推进阅读计划：阶段根据阅读任务完成既定的阅读目标

关注方法迁移和小组合作：“快乐读书吧”作为教学单元的延续，其方法指向这一单元的 语文要素，因此在推进任务过程中也要始终关注方法的迁移。

③课后评价：

开展成果展示深化感悟：为学生搭设更多维度的展示平台，选用更多形式的展示方式分 享阅读成果，深化对整本书阅读后的理解

多元评价开拓学生思维：鼓励学生有不同的见解、从成果展示、同伴合作等多维度进行评 价，拓宽学生思维广度

3.      以“快乐读书吧”推进中高年级整本书阅读的实践案例

（1）学情分析

（2）选书理由

①教材重点推荐书目

②教学价值

（3）教学目标设计

①教学目标

②教学重难点（和单元语文要素匹配）

（4）教学过程设计

①整本书阅读教学思路（以路径图的形式呈现）

②课前导读课

③课中推进课

④课后交流课

  4.      以“快乐读书吧”推进中高年级整本书阅读的成果反思

（1）实践成果

①教师角度（理论知识储备与实践经验积累方面）

②学生角度（核心素养角度：阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究）

（2）反思启示

①教学方式：探索混合式教学的新路径

②参与对象：家长参与整本书阅读教育

③课程建设：课程序列化的探索与实践

（三） 研究方法

  1.    文献研究法：对已有的“快乐读书吧”和整本书阅读的资料与研究文献进行客观、系统 的梳理与分析，了解相关领域的先进理念结合研究对象的实际情况，在前人研究的基础上创新 研究，提出自己的见解。

2.    问卷调查法：在分析了研究对象的学习和心理特征后设计合理的问卷，以笔者所任职的 单位为主要调查对象进行问卷调查，分析“快乐读书吧”的整本书阅读的现状归因。

3.    访谈法：笔者根据问卷中出现的问题设计相应的访谈提纲，对所在单位的教师进行访谈， 了解在实际教学中出现的问题、原因以及教师采用的方法和途径。并通过随机的访谈了解“快乐 读书吧”和“整本书阅读”的实施情况与建议。

4.    案例分析法：选取实践过程中的典型案例，收集相关数据进行研究与分析，了解该课题 在实际教学中的研究情况。

      （四）研究步骤

阶段

时间

研究内容

准备阶段

2022.6-2022. 8

1      .确定研究课题，成立研究小组。

2      .收集文献，查找资料，学习相关理论。

3      .制定研究方案、研究内容。

4    .确定研究对象：本校中高年级学生及执教过 中高年级的语文教师。制定研究方案，做好前  测工作。

撰写实施方案与问卷。确定以本校中高年级师  生为研究对象。

5    .申报课题。

实施阶段

初步实践

2022.9-2023.1

1.进行师生问卷及访谈工作，完成以“快乐读  书吧”为线索的整本书阅读的情况调查。

2.整理数据，分析问题，思考合适的教学对策。

3.进行第一学期的课堂实践，记录实施过程， 收集过程性资料。

4.师生访谈与数据分析，进行阶段小结。

深入研究

2023. 2-2023.6

1.根据第一学期的实践调整方案，制定第二学 期的“快乐读书吧”整本书阅读教学

2.跟踪个案，及时进行记录，收集过程性资料。

3.师生访谈与两学期实践后数据的对比分析。

4.总结经验，提出策略。

总结阶段

2023.7-2023.8

1      .整理积累的研究资料。

2      .总结经验，撰写论文。

3      .申请结题。

      三、研究条件

    （一） 现有研究工作基础

笔者所在的学校是上海市教委教研室教育综合改革基地校，每学年均承担各级各类研究课 题与项目。我校的语文团队多次参与区内作文、阅读教学研究，本课题中的内容也可以作为对学 校课题的补充进行交流与展示。

（二）研究的外部条件

学校非常重视教师的科研发展，在课题推进的重要阶段，都会邀请市区教研员及科研专家 对课题方案的设计、课题实施的要点与形成的结果进行跟踪与指导，学校所属教研室也会全程 给予个性化的指导，这些都为本课题的具体实施创造了有利条件。

（三）自身研究能力

笔者从教9年，亲身参与了“基于课程标准的教学与评价”等教学改革，并一直致力于改 进课堂教学的实证研究。在教学过程中，本人积极撰写与课改或教学相关的论文与案例，曾先后 获得上海市小语会论文评比一、二等奖，区课堂练习设计一等奖、区青年课题研究成果一等奖 等。数篇论文先后发表在《现代教学》、《静安教育探索》等市区期刊。此次是第三次申报区级青 年课题的研究，对研究的方法与路径比较熟悉，也将努力在执教过程中通过课堂教学、课后跟进 与学生家长的反馈中找到以“快乐读书吧”为线索的整本书阅读的好方法，实现教学相长。

（四）研究经费和设备

本课题研究所需主要包括文献图书经费、阅读文本购置费、文本打印经费、研究设备经费等 共计1500元。

      四、成果形式

    （一）最终完成时间

本课题的研究时长为一年，最终将在2023年9月正式结束。

（二）阶段成果

预期阶段成果为在实践过程中教学案例、教学反思等。

（三）最终成果及其形式

本课题研究的最终成果主要是《以“快乐读书吧”推进小学中高年级整本书阅读的实践研 究》结题报告及相关附件。