2我也不到是什么时候听说的这句“兴趣是最好的老师”。但这句不知道从哪里听来的话，却深深地影响着我——
刚站上讲台的时候，自己教学的重点就是怎么在一节课上吸引学生的注意，让学生“喜欢上我的课，对这门学科感兴趣”。那个时候我好像认为，他们喜欢我的课，对这门学科感兴趣了，就能学好了。
可在教学中，我常会碰到这样的学生：上课不认真听讲、作业不完成，问他为什么，他说：我对这个学科不感兴趣。
也会有这样的孩子，他对学科都表现出很高的兴趣，但是就是成绩不好。
当妈之后，孩子一天天长大，在和LG讨论孩子学点什么的时候，也基本上是以“他感不感兴趣”作为选择标准。
但是才几节课下来，原来感兴趣的东西他又说不感兴趣，不想学了。
不管是作为老师，还说作为妈妈，我觉得自己都踢到了“兴趣”这块铁板。
不过还好多年的读书、教书经历教会了我要“迎难而上”和“专题研究”。于是，我想我需要去扒一扒“兴趣”这个话题了！
首先，什么是兴趣？
我在百度百科里找到的关于兴趣的解释是：兴趣是人认识某种事物或从事某种活动的心理倾向，它是以认识和探索外界事物的需要为基础的，是推动人认识事物、探索真理的重要动机。
我想在这个定义里面有三个关键点：
第一：兴趣是一种心理倾向。
第二：兴趣是以需要为基础。
第三：兴趣是重要动机。
但不管是哪一点，都没有把“兴趣”二字放到我们学习的最高圣坛上。都不是说我们做任何事情都必须以兴趣作为前提，应该遵循“兴趣优先”的原则来做决定。
最多，兴趣就是一种选择的倾向。
可让我们来看看身处的这一个兴趣乱象吧！
家长说：老师，您上课的时候给我孩子讲讲故事，做做游戏，他有兴趣了，就会学好了！
这句话，有毛病吗？
没毛病，孩子学不好很多时候就是说的“我对这个东西不感兴趣”。
这样要求的家长，孩子成绩多半都是不好，上课也不怎么认真，作业也很马虎的。而在同一个班上，上着同一堂课的学霸们，有时候真的没有过多去关注是不是我兴趣的话题。
孩子说：这个东西我不感兴趣，我不想学了。
可天知道，他感兴趣的是些什么？而他不感兴趣的语数外对他有多么重要。
那这些现象怎么破？！
首先，我会先自己分清什么事情是兴趣可以存在，什么不是兴趣可以左右的。比如，你更喜欢哪件衣服？买或者穿你更感兴趣那个。再比如，你可以选择今天看或者先做什么，但学习本身不是可以选择的。
当然，要做到“学习的不能选择”真的很难。粗暴一点，我们可以命令，批评或者不那么粗暴的讲道理。只要我们和他们之间还有些不算太糟糕的关系，或者他们还没有进去反抗期，都会很有作用。
但我们的要求真的远远不够。如果我们去采访那些没有把原来的兴趣坚持下去的孩子，你猜他们会怎么看待自己“最初想要，却没有完成的目标”？
是因为兴趣不在了？
还是因为最后发现这个东西不适合自己？
如果把坚持做到和没有做下去的两类孩子做对比，我们又会发现什么？
是的，我去做了这个调查。我发现，在我的调查中，他们更多提到的是“不知道怎么坚持下去”，或者很具体地说，他们对需要到达的目标，他们知道的“不应该做什么”数量大于“应该做什么”的数量。
所以，什么意思？这对身为家长和老师的我们又有什么启示？
是的，是平日的批评和警告太多了。
我们都是身在岸上教他们游泳。这种身在其外的教育方法是本身可以有效，比如我们的很多运动冠军就是靠这种方法训练出来的。但问题的关键是，那些中途放弃的学生，他们是有些特殊的，他们都已经快溺水了，如果我们不下水帮一把，别说冠军，就连生命都可能不存在了。
也当然，这种方法在过去的教育中也没有问题。那个时候学校教育的淘汰机制是很强的，好多人没有好好读书，也没有什么。（如果你赞同这个观点，请忽略我）
但凡你还觉得孩子不应该放弃当下学习的内容，不管是什么，你就应该下水去，和他在一起，给予一些可以怎么做的指导和建议，记住千万不是“不能做什么的教育”，然后督促他去试一试。如果你的建议有效，他就暂时度过了这个“放弃”的难关。如果无效，那就继续再找，或者你至少努力了。
事实上，很多时候，当我们伸出援手后，他们还可以再试试的。你的援手，比你的命令和要求更好传递了“学习的不能选择”。
所以，兴趣重来不是最好的老师。它最多就是我们打开话题的一个托辞。
真正最好的老师，是坚持。大家在一起的坚持！
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