教师的专业实践

★  崔允漷（华东师范大学课程与教学研究所教授、所长）：

   “教师的专业实践至少包括课程、教学、评价三大领域，是课程、教学、评价围绕学生学习不断互动构成的整体。”

    “教师不仅要学会教学，更应学会评价。从某种程度上说，不会评价的教师一定是上不好课的。”

     崔允漷教授认为：在教师培养与培训中，教师的评价素养目标明显缺失。

★   王少非教授在其《促进学习的课堂评价》（华东师范大学出版社）区分了“教育情境中的评价”和“为教育目的的评价”。

     “教育情境中的评价”——是传统的教育评价或教育测量，是心理测量学理论在教育中的运用，心理测量学假定测量的个体是稳定的，而事实上被测量个体是受到外部环境的影响的，并不是绝对稳定的，因此基于心理测量学的评价不是“为教育的评价”。

      “为教育目的的评价”——如：教师在日常专业实践中对学生学习实施的评价（即课堂评价），关注的是学生的学业成就，即教育的结果。

【感悟】  现实中，大多数教师的专业实践主要体现在教学上。一方面对课程的理解、课程的创设、课程的实施和课程的评价并没有非常清醒的认识。如：对国家课程的方案、标准的理解常常是不完整、不准确、不深刻的，对国家课程的实施，往往也不是适合不同学校不同学生差异的，因此课程实施的成效也往往不是很理想的。再如：对校本课程的理解、建构往往是被动的、不到位的。另一方面，对课程实施过程和课程效果的评价，往往也不是刻意的、精准的。教什么？为什么教？如何教？教（学）的效果如何？并不很明白。盲目、凭经验、凭感觉从事教育教学者众多。