循“自然而然”，成“四季风景”——“新基础教育”研究的再出发

作者: 长程两段 | 来源:发表于2018-11-05 20:24 被阅读0次

写在前面：5月，在现场，尽管深受触动，但拖延症发作的我在内容导图完成一半、文字写好开头和小标题之后，就搁置了。11月4日的合作校校长研修班需要一份汇报材料，“综合融通”强迫症发作的我硬是把读后感的提纲和汇报要求整合在了一起……且是先完成ppt再文字，感觉有点怪，但好歹也算完成了搁在心上的一件事。（期待钱校具体反馈后的再调整、再行动。）

2018年5月12日下午，在常州局前街小学的全国“新基础教育”共生体第十次会议上，叶老师的声音亲切而坚定，言说理性而激情……我将发言结构整理如下图：

图1：《新时期“新基础教育”研究再出发》内容结构图

这样的引领，是生命性的、整体的—深度的，世界的—中国的，教育的—“新基础”的,历史的—时代的—未来的,问题的—发展的……

我们，在现场学习中感受定力与活力，在分享内化中得以自明与自信，在实践转换中改变生境与生活！因此，今天我们的汇报也将学习感悟与未来3年的发展性思考、在全国“新基础教育”共生体中的共生期待等进行了整合融汇。

一．顾后与瞻前，再出发的基本前提

（一）十年来路：层累促整体转型

自2008年成为“新基础教育”外围校以来，我们努力推动学校日常和节点的整体转型，追求层累式发展。

十年研究，与学校主动发展规划、统领性课题、学期计划融通实施、有机推进，实现了学校整体发展与各领域发展的互促共长。

（二）面对变局：取向教育最芳华

1.学校发展面临复杂大变局

（1）中国特色社会主义进入新时代。中国改革开放40年发生巨变，面临着从未有过的复杂大变局和发展新希望，进入新时期。中国社会继续发展面临新任务，从“站起来”、“富起来”到“强起来”，社会改革发展转型本身要升级换代。

（2）学校发展规模扩张导致内外难调。2016我校形成一校两区新格局，2017区级层面成立龙虎教育集团并启动“第二实验小学”建设，2019面临两校分设。学校规模迅速扩张，带来新教师的大量涌入、多元家庭文化的汇聚……再加上社会外在要求不断进入校园，文化、理念、实践的内需外调成为艰巨的挑战。

2.坚定取向追寻教育最芳华

在纷繁复杂的变化与挑战面前，教育要应和社会的要求向纵深发展，首先要有将“千事”归于“一事”的通透眼光，即清晰“培养怎样的人”。基于叶老师的指向和我校在近年研究过程中的体会，我们重新思考和定位了育人价值取向：培养出基础学力扎实，能把握自身命运，能创造中国未来的一代新人；也能促成终身教育体系建设、为人类共同体的发展发挥积极影响。往简单说，就是成就生活的美好和人的幸福。

未来的发展之路，不管遭遇什么，我们将坚定这一价值取向，追寻“领导管理”“学科教学”“班级建设”三大实践领域的“教育通达”。

在这样的思想引领下，我校经历了多层、多域的互动、讨论，“2018-2021学校三年主动发展规划”已经六易其稿，形成了明确的“发展总目标”：通过“生命.实践”教育学思想引领下的师生教育生活方式进一步变革，诗意课程与教学的纵深推进，“龙虎塘第二实验小学”的建设，促成全体师生诗意成长，推动龙小教育集团的稳健、高位发展，让“诗意教育”成为知名品牌。

二、坚守与开放，再出发的文化自信

只有想清楚我们“要什么”“有什么”“难什么”，才能找准再出发的方向，打开新的发展空间。

（一）核心引领，重建精神宇宙

坚守内核：“新基础教育”研究，“生命.实践”教育学思想——“学校是个生命场”“32字研究目标”“32字研究精神”“教育信条”……

1. 思想指引。人是一种文化生物，受思想指引。一是要加强“新基础教育”理念、思想等的全面渗透、润泽。二是基于对教师调研的数据，如“你认为最需变革的是”一题，有50%的教师选择了“共同愿景”，我们将进一步把“教育新生活”龙小化、视听化、样态化，激励每个龙小人生命自觉、孜孜以求。

2. 人为目的。教育最根本的目的是服务于人的生命、生活、人生。一是要关注每个生命体的完整发展，不仅仅是学生，还有教师、家长、社区社会人士。二是要建立关系思维，建设命运共同体，不仅仅是学校的，还包括地域的、全国的、全世界的。

3. 敬畏世界。既敬畏传统精髓，加以传承，又要勇于吸纳新的时代精神与需求。将基于个人的特点、需求、选择与基于外部世界的思想、目标、方向有机融合，才能让我们和我们培养出来的人不做大时代中的、自己人生旅途中的糊涂人、庸人。

（二）持续可为，更新发展思路

1.学校管理与领导团队建设

我们有了什么：一是创生“学校知识”，统领学校稳健发展。学校教育思想、经验整体梳理，出版了专著。二是凝练管理样态，走向“引领、激发、主动”。如“三力驱动，三环交融”合作模式（学生、教师、家长三力驱动，推动家校合作，在过程中综合运用学校、家庭、社会资源，以生成新的生活方式，进而促成学校、家庭甚至社会生活的更新）、诗意管理思维导图、前移后续螺旋递进的“馨竹论坛”……三是形成管理网络，积累集团办学经验。一校两区文化立校、一脉相承，盘龙校区初步形成“建生长型年级、促生长式发展”的独特气质。……

我们难什么：一是应对未来集团办学力量相对薄弱。二是诗意新生活与整体化成有距离。

我们往何方：基于前期的已有探索，努力拓展“多力驱动，多环交融，多学赋能”的教育新生态形成，让诗意管理成为更能凸显教育功能的管理品牌。

2.课程教学与教师发展

我们有了什么：一是诗意课程高位统领，课题研究成果丰硕。（六大品牌课程，相继出版学材教材；省精品课题……）二是日常教研已成体系，课堂改革初见成效。（15种精品课型，近百个精品课例，在各级各类活动、竞赛中展现风采……）三是团队建设助推成长，骨干引领多元发展。

我们难什么：评价体系还需要完善；教师梯队建设亟待加强。

我们往何方：学科育人，有机融通，以研促长

3.班队建设与学生成长

我们有了什么：一是品牌项目凸显价值。（“学生假期生活与期初生活重建”“午间项目课程”“国旗童声”等多个品牌）。二是学生活动统整有序。(形成了多学科合作参与、主题统整、年级序列、长程架构的诗意文化节和诗意体育节；梳理了各层面的综合活动，出版了《让诗意润泽心灵》……）三是骨干教师示范引领。（骨干班主任工作室、青年班主任工作室、班报讲评工作室，近两年，2名班主任获市班主任基本功竞赛一等奖，2名班主任被评为常州市首届“特级班主任”和“高级班主任”，多名年轻班主任走上全国讲坛，发表研究成果。

我们难什么：梯队的平衡呼唤有效培养机制；生命自觉成长呼唤持续有力的激发；家校社合作呼唤更多元丰富的教育场。

我们往何方：主体可为，绚丽四季，追寻新境——唤醒师生自我评价的主体意识；分层培养，显著提升班主任教育综合融通力；探索新领域，创造班级建设的新境界。

三．成事与成人，再出发的自然所是

遵循“教育所是”，推进研究实践，继续在未来发展中成事成人。

（一）复杂思维：互动催化融通

就变革实践的体系而言，着力推动时代、生命、文化、组织、机制（制度）、创新之间的互动和融通。

就人与变革的关系而言，着力推动人与事、人与人、人与组织、人与文化……之间的互动和融通。

就个体的生命状态而言，着力推动每个教师乃至学生、家长进入“做、听、说、读、写……”的自觉综合境界。

（二）实践演进：“所是”泽养“所事”

1.学校管理与领导团队建设

（1）管理梯队创新层级孵化。

管理团队：提升“三力”：学习力、创新力、引领力；鲜明特质：“引领、激发、主动”成为教师之范；提供经验：为区域提供管理人才培养经验。

新岗位新成员：青蓝结对，相携共进。在新平台上与成熟型管理者师徒结对，成长为有思想、有情怀，能吃苦、会干事的管理者。

成立“领航雏鹰团”。实行双导师制，培养一批年轻有活力的中层管理后备，为明年集团办学储备力量。增强基层管理力量，更新一大批年级组长、教研组长，加大培植力度。

（2）理论成果加速实践转化

《诗意教育的理论建构与实践探索——让生命诗意地栖居》校本理论专著从多年实践中提炼，在新三年中通过管理、课程教学、学生发展、评价等多领域对接实践的学习，让后续的发展更科学，并在实践中进一步完善理论。

（3）集团办学实现稳健推进。

按照分年度发展目标做好调研，定好计划，预设困难，与上级教育主管部门及街道携手，争取家、校、社三力驱动，确保新校建设按时按质交付，两校分设顺利稳妥完成。

在两校分设时进一步优化管理网络，以综合融通思维再论学校组织；以激发教师的内生力为标准对制度再变革。

2.课程教学与教师发展

聚合现有教学科研之优能，化成集团教学整体成型;升级现有队伍建设之效能，促成团队教师全员发展;增强“幸福作业”高品质研究之动能，创享龙小“诗意新生活”.

3.班队建设与学生成长

聚焦目标，课程育人促学生高位发展;分层培养，努力开创班主任队伍新模式;拓展空间，多环交融打造全新教育场.

重点进行具有龙小特质的综合活动节律再构建——四季统整、内外联动。四季活动基于已有的家校社合作经验和和谐合作的常态（政府颁发聘书的“龙虎塘街道学生寒暑假生活促进委员会”机制，假日玩伴团、第二课堂……），体现学生、教师、家长、社区社会人士多力驱动，学校、家庭、社区、社会生活多环融通的特征，为完善终身教育体系建设、推动学习化社会成型、提升社会教育力主动承担责任。一些设想已经成为现实。