一个老老实实的语文老师，因为她的孩子们喜欢故事喜欢演，老师开始“不务正业”起来，一研究童话剧就研究了4年。但始终因为缺乏戏剧专业知识，一路走得战战兢兢，生怕把孩子们带偏了。当得知国内有一所小学，将戏剧课程普及到每个孩子，做成学校必修课，我必须来看看。天府七中，我来啦！
到达学校，门口的马小七古灵精怪，这群学校的学生该是像马小七一样天马行空，自由自在，有无限可能性。学校戏剧课程主要负责人缪斌老师带我们逛校园（校园太美丽，此处省略500字），校园的角角落落，哪里都是舞台。
比校园的处处用心更打动我的，是今天的课堂。袁老师和小危老师昨天还在发烧，今天在课上强打起精神，将最好的课程呈现给我们，感动！
核心问题的选择
戏剧最高潮的部分是张力和冲突的产生。教师在解读故事文本时，把握核心问题显得尤为关键。今天的《彼得潘》，袁老师让孩子们站在温迪的角度，做两难抉择，是回家还是留下？回家意味着长大，留下意味着不长大。孩子们用自己的肢体语言表演长大或不想长大的理由。选择不长大的孩子说，不长大能一直睡懒觉，不长大可以一直拿压岁钱，不长大不用面对亲人的离开。这是一群懂得生活懂真情的孩子。选择长大的孩子说，长大了能吃到小时候不能吃的零食，长大了不用写作业，长大了可以去看遍全世界。有个孩子说，不想一直停留在某个阶段，要不断更新。瞬间，我的心颤动了一下，这也是我不远千里要来天府七中的原因。我的童话剧课程，还可以更新，还可以再往前走一走。
关于核心问题，核心问题来自于学生。在预读文本时，老师可以有自己的预设，但最后的问题，一定是课堂生成，是最接近学生的。今天的《山海经》，通过异人国的故事，让学生看到生活中任何和你不一样的人事物，那都是很合理的存在。关键问题落在如何更好地帮助别人。后续在研讨中，缪老师提出这个关键问题，如果更为：如何帮助不一样的他人或国际友人。真是妙啊！
没有标准答案
戏剧课与语文课最大的不同，语文课的大部分问题有标准答案，而戏剧课没有标准答案。孩子的主观感受非常独特，允许它的存在。但如果出现特别离谱的回答，怎么办？比如今天课上有几个孩子说自己想长大，因为长大了玩游戏，想玩多久就玩多久。作为语文老师，总是想“智慧”地辩驳几句。但今天袁老师并没有说教，而是继续请其他同学回答。当看他们到其他小组说出很多更好玩的事情的事情时，沉迷电子游戏的少年，他们偷偷改变了理由，他们想要长大了一起看世界。
戏剧课不会评判对不对，而是去引导塑造更健康更阳光的人格。包括社交，情感等全方面的认知。戏剧老师不做说教，没有标准答案。不断提问，不断思考，孩子在同伴对话中，会产生思考并改变。
允许失败的发生
戏剧课堂，包罗的东西太多了，对老师的要求很高。所以在戏剧课堂开始之前，根据自身条件，做自己能做的，不贪大求全。当这样想，就有勇气尝试戏剧课堂了。佩服下午上课的罗老师，教龄两个月，带着规则意识弱的二年级孩子，做一个多小时的课堂展示。可能因为接触的时间不久，老师和孩子还没有形成一定的默契，老师的许多指令孩子不能完全配合。缪老师说，戏剧课不是完美的，要允许失败的发生。在这样的支持力量下，年轻的老师勇于尝试，成熟的戏剧课慢慢就有了。允许失败的发生，让我们这批学习者，也敢于在回去投入实践，毕竟完成比完美更重要。
除此之外，戏剧课堂中板书记录也很关键。老师作为课堂的观察者和引导者，学生的课堂生成，老师要意识到并迅速抓住，记录在黑板上。课后，根据板书整理成剧本。
还有课堂中音乐的运用，也很令人惊喜。如花木兰上战场前的鼓点，紧张的氛围感立马来了。
一天的学习，从早8点半到下午6点，老师们一直在忙，我们一直在记录。收获满满的一天，期待明天的学习！
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