柯老师好！曲阜之行因为参与人数太少、时间太短，延期到明年暑假举行。
谢谢您与我分享您的听课心得，我也与您分享我的想法。
一个文本，如果作为独立的存在，可以有多种解读的角度和思路，就像我们在共读群里讨论《古文观止》一样。但当它进入课程、教材以后，就被赋予了教学意义。一篇文本的教学意义，大多是被教材编者和课标所限定的。
就拿《王戎不取道旁李》这篇课文来说，本单元的语文要素是学习简要复述课文，但由于古诗文具有特殊性，对于不适宜落实语文要素的古诗文教学，可以不考虑语文要素的落实，本文当属此列。
那么，本文教学内容确定的依据就只有课后练习和课标，特别是要依据学习任务群指导。课后三道题，前两题指向的是基本的文言文教学任务，第三题指向思维的过程，是本文的核心价值体现。由此可判断本课教学当属思辨性阅读与表达任务群，其教学价值主要是学习思维方法，所以了解王戎的思维过程是教学的关键，学习他善于观察、分析、推论，形成良好的思维品质是教学重点。而展开想象、丰富细节，感受人物形象和精神品质，则是文学阅读与创意表达学习任务群做的事。
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