6个月的宝宝已经开始上早教班、学游泳，3岁的宝宝要学舞蹈、绘画、英语、乐高······这样的情况比比皆是，而这乱相背后是担心孩子输在起跑线上的中国父母——他们希望将大量的知识与技能短时间内灌输给孩子。
但是，学习是一生的事情，揠苗助长并不是明智的选择。遵循自然规律，才能让孩子更好地成长。
卢梭在《爱弥儿》中有这样一句话：“出自造物主的东西都是好的，一到人的手中就全变坏了。”这是他对当时教育的批判，他认为教育破坏了儿童的天性。卢梭认为，真正的教育不是外部强加给儿童的内容，而是天赋能力的自然成长。
在卢梭的思想基础上，约翰逊女士建立了有机教育理论体系，恢复教育的本质，遵循规律，让孩子能够缓慢地自然成长，成为有差异的、完整的人，而不是千篇一律的完美作品。
园方对有机教育理论体系极为认同，他们希望能够通过这一理论体系来培养情感、智力、身体、心理全面发展的儿童。
为此，希园设计了多样化的户外活动拓展区以及公共教育空间充足的室内环境，让幼儿园能够实现以游戏为主的多元化课程，倡导孩子在玩中学、学中玩，让每一个儿童都富有个性的发展。
户外活动机会丰富且流畅 促进幼儿身心共育
“游戏是个人早期学习和发育的主要载体。”《游戏和儿童发展》作者弗洛斯特在大量文献与实地调查的基础上得出了以上结论。
许多学者、专家认同户外活动十分可贵，但是在土地稀缺的城市，户外空间必须要精心利用才能成为孩子们最理想的活动场。
理想的活动场地不仅要能够提供跑、跳、攀爬等大幅度、大运动量的体育活动，促进孩子们的身体发育，还要有能够让孩子们提高动作的精细控制能力的户外活动机会，如沙、水、卵石、树叶等，最重要的是要能够提供儿童在人际交往和语言能力方面的技能积累的活动机会，促进儿童身体、认知和社交能力全面发展。
希园为这所幼儿园设计的，正是这样的一个户外活动场地。
场地左侧的长廊到可以进行戏剧表演的升旗台，再到汀步、多材质路面、户外音乐区、攀爬区和大玩具区，孩子们在场地中的任何一个地方都可以找到游戏的乐趣。
加里·穆尔在研究中发现，大多数室内儿童活动同样可以在设计合理的户外空间进行，甚至效果更好。
希园将音乐活动搬到了室外，大小、形式、色彩不一的八音琴不仅是供孩子敲击取乐的音乐玩具，也是场地景致的点缀。在前面平整的场地上，孩子们还可以听着风吹过树梢的声音，伴着花草树木的舞蹈进行合唱或者讲故事等集体活动。
廊架中，希园还设计了涂鸦区，把画画这一活动也从室内换到室外，让阳光、风、云影和鸟语花香为孩子们的画作增添神采。
公共空间多彩多样 助力儿童全面成长
幼儿园最重要的作用是让孩子们在训练有素的幼教人员照顾下，在与伙伴们平等相处的环境中获得交往和自我发展的机会。
社交能力的发展通常包括儿童在人际交往和语言能力方面的技能积累。通过玩娃娃家、角色扮演、戏剧等游戏，孩子们的社交能力得到提升。
园所的环形走廊十分宽敞，因此，希园在这里为孩子们设计了由娃娃家、医院、书吧、花店等区角组成的职业体验区。
单调的走廊被不同的区角分隔开，地面上不同颜色的引导线引领孩子们到达不同的区角，也妆点着走廊的地面。
园所不仅关注幼儿的体能、语言能力发展，对于生活能力的培养也十分重视。对于生活坊的设计，园方与希园都十分用心。
圆弧形状的操作台让每个小朋友都可以清楚的看到老师的操作。圆润的线条、柔和的色彩让这个空间显得十分温暖。
阅读室中，有三个小小的私密空间，小朋友可以在里面阅读，也可以和好朋友分享小秘密。
《现代汉语词典》主编、著名语言学家吕叔湘曾发表过这样的观点：“教育的性质类似农业，而绝对不像工业。工业是把原料按照规定的工序，制造成为符合设计的产品。农业可不是这样。农业是把种子种到地里，给它充分的合适的条件，如水、阳光、空气、肥料等等，让它自己发芽生长，开花结果。”
希园为园方的有机教育设计优质文明的幼儿园环境，让孩子们在充满阳光与沃土的环境中自然成长，争取让每一颗小幼苗都充满着希望，让每一个儿童都富有个性的发展。
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