黄老师在书中说，为何爱因斯坦要把创造力放到比知识更高的地位。因为知识是固有的东西，而创造力才是发现和产生知识的源头。曾经对全球教育都产生深刻影响的布鲁姆“教育目标分类学”，从这个体系的建立和演变，我们就可以看出创造力在认知领域对综合解决问题的重大影响。也就是说，当孩子缺乏创造力时，他会在遇到新问题时感到措手不及，因此更容易采取躲避甚至逃避的态度。
本杰明·布鲁姆（Benjamin Bloom）是美国知名教育心理学家，他在1956 年首创了“教育目标分类学”（Broom’s Taxonomy），把教育目标划分为认知领域、情感领域和动作技能领域。而在认知领域，他又把教育目标从低到高分成了六个层次，它们分别是知识、理解、应用、分析、综合、评价。
我们来看看“综合”（synthesis）这一项里包含了什么能力。布鲁姆把综合能力与创造力紧密地联系起来，他认为这是最难驾驭的一种复杂思维， 需要用到其他所有认知技能。而创造力就是在分析的基础上，对问题进行全面理解，并再次整合与问题相关的各项要素，以便综合地、具有创造性地解决问题。因此，这样的“综合”能力特别强调其独特性和首创性，属于高阶问题解决能力。
到了 1995 年，也就是在布鲁姆创立“教育目标分类学”四十余年后，原作者之一克瑞斯沃尔（David Krathwohl）提出倡议，并与洛琳·安德逊（Lorin Anderson）一起对布鲁姆的教育目标分类学做了修订，并于2001 年正式出版修订后的成果，名为《学习、教学和评估的分类学 : 布鲁姆教育目标分类学修订版》( A Taxonomy for Learning，Teaching， and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives ）。而 2001 版与 1956 版之间最大的区别在于，修订版把“创造”直接放到了金字塔的最高层，把它作为学习的最高层次目标。这就从认知领域认定了知识学习和教育的最高层次，就是培养学生的创造力，用新的方法来解决“旧的”问题。
今天，在欧美的教育领域中，这个教育目标分类学得到了广泛运用，主要用以帮助教师们思考教学对学生的学习所产生的后续作用，也就是我们要教给孩子的这些知识到底能为他们带来什么结果，培养什么能力。因此， 教师们常常依照这个教育目标学来设计教学课程和课堂作业，评估学生作业的难度和教学内容的强度，策划“体验式学习”的主题项目，拟定小组讨论式的学习内容和方向等等。由此可见，处于教学目标金字塔顶端的创造力在教学中的重要地位。
教育目标分类：
一、认知领域
1.知道（知识）（knowledge）
是指认识并记忆。这一层次所涉及的是具体知识或抽象知识的辨认，用一种非常接近于学生当初遇到的某种 观念和现象时的形式，回想起这种观念或现象。
提示：回忆，记忆，识别，列表，定义，陈述，呈现
2.领会（comprehension）
是指对事物的领会，但不要求深刻的领会，而是初步的，可能是肤浅的。其包括“转化”、解释、推断等。
提示: 说明，识别，描述，解释，区别，重述，归纳，比较
3.应用(application)
是指对所学习的概念、法则、原理的运用。它要求在没有说明问题解决模式的情况下，学会正确地把抽象概念运用于适当的情况。这里所说的应用是初步的直接应用，而不是全面地、通过分析、综合地运用知识。
提示: 应用，论证，操作，实践，分类，举例说明，解决
4.分析(analysis)
是指把材料分解成它的组成要素部分，从而使各概念间的相互关系更加明确，材料的组织结构更为清晰，详细地阐明基础理论和基本原理。
提示: 分析，检查，实验，组织，对比，比较，辨别，区别
5.综合(synthesis)
是以分析为基础，全面加工已分解的各要素，并再次把它们按要求重新地组合成整体，以便综合地创造性地解决问题。它涉及具有特色的表达，制定合理的计划和可实施的步骤，根据基本材料推出某种规律等活动。它强调特性与首创性，是高层次的要求。
提示: 组成，建立，设计，开发，计划，支持，系统化
6.评价(evaluation)
这是认知领域里教育目标的最高层次。这个层次的要求不是凭借直观的感受或观察的现象作出评判，而是理性的深刻的对事物本质的价值作出有说服力的判断，它综合内在与外在的资料、信息，作出符合客观事实的推断。
提示: 评价，估计，评论，鉴定，辩明，辩护，证明，预测，预言，支持
二、情感领域（affective domain）
情感领域的教学目标，以克拉斯沃尔(Krathwohl DR)为首，于1964年提出，分为5个层次：
1、接受
2、反应
3、形成价值观念
4、组织价值观念系统
5、价值体系个性化
三、动作技能领域(psychomotor domain)
布鲁姆在创立教育目标时仅意识到动作技能领域的存在，未制定出具体目标层次。1972年Simpson EJ提出动作技能领域教学目标分7个层次：
1、知觉
2、定势
3、指导下的反应
4、机械动作
5、复杂的外显反应
6、适应
7、创新
明日待续……
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