学中做，做中学

在本周三位教研组长对上学期优秀的主题课程案例进行了分享。“关注自然、关注社会”每一位教研组长都多次重复，回想在我们的主体实施的过程当中，这也的确非常重要。

黄老师分享的《秋叶飘飘》主题，是我有参与实施过的，这个主题可以说是将光柱自然体现的淋漓尽致。《秋叶飘飘》只看名字就知道，这是由秋天的落叶引发的，与季节和树叶有关的主题。

在主体实施的整个过程当中，老师带领幼儿对秋天的环境进行反复持续性的观察，让孩子们感受到在季节转换的时候，我们身边的大自然还有我们自身的衣着等都在悄悄地发生着变化；后来，由海棠果引发一系列的生成活动；树叶小实验；树叶制作以及最后对于情感的升华——保护树妈妈。黄老师将主题脉络用结构图表现出来，能够看出，主体的实施是一个层层推进的过程。在这个过程中，在孩子们利用各种各样的树叶制作中我们看到了孩子的创造力，在保护树妈妈的时候看到了孩子们对于爱的萌芽，在黄老师分享的时候，我就回想，我感觉这个主题中让我，或者对幼儿来说印象最深刻的还是和海棠果的故事。

在我们从周边的自然环境照秋天的时候，我们与海棠果结下了不解之缘。在《好吃的水果》主题时，我们就有带着孩子们观察过海棠果，但是，由于季节和环境的因素，那时候的海棠果并不成熟。几个周后，我们再去观察的时候，发现海棠果已经变成了红色的“小灯笼”。当是轩轩从树上摘下一个就往嘴里放，但是从表情可以看出，生吃的果子味道似乎不是很好。几个班同时开展对海棠果的观察探究，在黄老师的引导下，大家开始琢么，海棠果能做些什么？于是大家就借助网络信息，找到了很多可行的方案。自己先进行学习，然后各班选择自己感兴趣的进行制作。我们带着孩子制作了果脯，孩子们从摘果子、洗果子、摆果肉、撒白糖、观察变化一步一步，都是自己进行操作的。他们完整的体验和感受了海棠果脯是如何一步一步的制作出来的。孩子们拿到自己制作的果脯时，那开心劲可真是拥有一个奥特曼不能比拟的。昨晚和小芋视频的时候，她还说起做海棠果脯的事情，我问她，回到幼儿园最想做什么？她说她很喜欢幼儿园门口的海棠果树，还想要做海棠果脯。对于孩子来说这的确是很难忘的体验。

一个海棠果的生成活动，我们由幼儿兴趣引发，以幼儿为主体，带着幼儿主动思考，探寻解决问题的办法，就像黄老师班幼儿够不到果子的时候，孩子提出“搬梯子”，那我们们试试就知道到底可不可行了。孩子既然主动思考，无论结果如何，都值得鼓励和尊重。

听了中班杨甜甜老师分享的《超级学城》和大班曲佳老师的《布一样的花花衣》两个主体的分享，能明显的感受到中大班，尤其是大班主题探究的深入，在两个主题分享中，两位教研组长都多次提到符号表征。借此反思我们自己的工作，其实小班的幼儿虽然不能够像中大班一样将符号表征运用的那么自如，但是也可以开始尝试，运用几个简单的符号表达自己的想法，即使不能准确的将信息提炼成小小的符号，但是我们可以带领幼儿及时将活动用绘画再现的方式回顾回顾。

从重大办的主题中，不难发现老师们对活动的内容挖掘的层次更深，活动也更加丰富，这都是在日后的主题实施中我需要学习和改进的地方。但是，无论活动内容如何，主体如何，在一个主题实施中，最主要的还是老师对主体脉络把握要清晰，并且“关注自然、关注社会”也是要贯穿主体实施的始终。我们在学中做，做中学，不断探索。

作为一名年轻教师，新班主任，刚开始我在课程实施的过程中主要以学习为主，利用零碎时间，经常去黄老师班以及其他几个班转悠转悠，毕竟闭门造车是不行的，在看其他班的活动取得时候，我就会发现其实自己班有哪些哪些地方是不对的，还缺少什么东西。慢慢的开始有自己的想法，但是就如领导说的，我们是要做适合孩子的课程而不是老师想要的课程，我在《秋叶飘飘》中，从孩子一个作品联想到少数民族的头饰，然后带着孩子们开始制作，虽然成品很美丽，但是，在这个过程中，我却忽略很多的问题，比如，孩子是不是真的知道这些民族是什么样的，他们是不是真的能明白少数民族的服饰的特点，我又没有给他们提供充足的信息支持，这样的活动是否真的适合小班幼儿的年龄特点等等。虽然这是我思考失败的案例，但是我也很庆幸，因为它虽然不是那么成功，但也是我思考的结果，并且通过这件事，我明白了如果我要引发幼儿进行一个活动需要从哪几个方面进行考量，并且，我需要从哪些角度提供信息支持等等。

这次课程案例分享，不经让大家看到了主题实施的丰富，也引导老师们有了更多心得思考的方向，是一个不断学习的过程。学中做，做中学。