建议十三
发生经历，展开“让学”的旅程
学生参与是成功教学的主要指标，要不断的把学习过程更多的交给学生。让学就是教师分权，使学生从获得走向更多的参与和创造，即把学习过程交给学生，让他们更多经历只是发生的过程。让学是因为教师没有或很少让学生学:反观课堂上，老师们总是说或做的过多，把学生自主行为的空间压扁了；用各种繁琐的问题碾碎学生长时间的有效思考；以外在的热烈、闹腾，击碎学习活动所需要的内化过程。改革教学积弊，焕发课堂新象，向学生赋权或分权当为第一要务。
确认过程性目标的意义与价值
过程是事情发生从前到后一个历史性的载体，而目标则是从事、实施某种事情所追求的终极性状态，是行为的效用指向。过程是一条线，目标是一个点。在新课程中，经历某个过程也可以也应当列入教学目标，而且是其中十分重要的维度和因素。
在“捂·焐·悟·晤”中“把知识做出来”
在许多次课堂观察感悟的基础上，冯老师提出了“捂·焐·悟·晤”的经历学习四字诀。捂，以手盖物。暂缓呈现，激发猎奇心、探究欲。焐，把某物置于温暖处，使之渐渐暖和起来，喻指教师把问题抛给或还给学生，使其在心里认真忖度、反复摩挲，最终从对问题的茫然中破茧化蝶。悟，在心里对某一事或理进行较为深入的咀嚼、体尝和思考，进而自能知晓，有所发现。晤的本意是相遇、见面，此处引申为呈现、言说、对话、展示。
将有质量的时间更多花在长效的核心知识上
马克思说，一切节约归根到底都是时间的节约。我们必须把时间中最宝贵的那部分留给最有价值的事。俞敏洪称之为“有质量的时间”，他说要将它花在对孩子进行心情和性情教育上。对此，冯老师有如下建议:其一，要识破、选好、锁定、放大这样的知识和原理，它们一定是少而精，少而深的。其二，抵抗住告诉学生任何应该知道的东西的冲动，尽可能促其自力突破核心知识籓篱。让真问题的研究成为课堂常态，让跌跌撞撞成为课堂常态。其三，要乐于为围攻核心、解密原理而“浪费时间”。
思维也是一种实践，应把它写入“经历学习”中
儿童亲在、亲历、亲与、亲力和亲为的思维活动也可也应列入学习实践范畴内，亦即思维实践，真正的切己的和深刻的知识往往诞生于儿童自主的思维实践中。经历学习属于经历教育，经历教育是基于经历、在经历中并在某种意义上也为了经历、为了体验的教育。
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