让数学课堂充满生命活力
1.数学是生活中的一份子，它存在于生活中，离开了生活数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。
2.数学不仅是研究那些具体的数和形的科学，更多的应该是包含在数学知识体系中的数学精神，数学思想、数学方法以及数学中的美，这就是数学文化。
3.数学文化对生命成长具有心智启迪，思维导向、想象激发等价值，我们不期望每个人都成为数学家，但是我们希望能有更多的数学学习者，尤其是成长中的学生，从数学文化中受益。
4.让不同的人在数学上得到不同的发展。学生是一个活生生的生命体，生命之间必然存在众多差异，课堂教学首先应该承认并尊重每位学生的个别差异。教师要在课堂中创设适当的情境，引导每位学生根据各自的认知水平展开分层次的自主探究，从中让不同层次的学生都能得到不同程度的发展。这是提高课堂生命活动质量的重要前提。
5.每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能。都有一种与生俱来的把自己当成探索者、研究者、发现者的本能。他们又要正视自己思想的欲望，教育者要充分发掘学生的学习潜能。如果我们在课堂上把握住了这一点，那么就有可能引导学生表现出更充足的自信、更认真的思考，就有可能使学生更积极的寻找解决问题的思路和答案。
6.学生获取一种数学结果，远远比不上他经历这个过程重要。怎样让我们的孩子在数学上有所发现，有所体验？这就在于他研究知识的过程，否有思考是否经过自己本身积极的探究。发现的数学结论，从而获得成功的喜悦，如果是这样，他对数学的体验是幸福而自信的。这就是我们所要追求的目标。
7.放手让学生学习数学，留给学生思考的空间，重视学生知识的形成过程，使学生在研究数学问题时，用内心的创造与体验去学习数学，通过自己的思考建立起自己的数学理解力，这样更有利于学生掌握数学。
8.课堂结束时，我们可以这样问学生:这节课你学的快乐吗？这节课你感受最深的是什么？谈谈你今天是怎样与人合作的？今天的学习对你的生活有哪些帮助？学生们在轻松的谈话中，体验着丰富的数学内容与生活的联系，感受着数学学科本身所具有的吸引力，而且在这种氛围中，师生之间的情感也达到了和谐统一。
读他人的故事，想自己的问题。我蓦地想起席慕蓉的一句诗：“在别人的诗里，留着自己的泪。”
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